疫情前后英语分层与非分层教学的实施与成果比较——以南通中专19XX网络技术班为例

袁 娟

(江苏省南通中等专业学校 江苏南通 226000)

早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教学思想。在现代教育中，“因材施教”也一直是热点话题。

由于职校生是初中升入，入校时大部分学生英语成绩低下，英语学习基础薄弱，没有良好的学习习惯。学英语兴趣不浓厚，或毫无兴趣，甚至排斥。部分学生难以适应职校阶段的英语学习，有些还产生了惧怕学习英语的心理[1]。

为了改变这个现状，我校于2019年9月开学初，在19级中职班中实施英语和数学的分层教学。将19级中职全体学生按中考的英语和数学成绩排名，分编成攀登（优等）、导学（中等），引桥（基础）三个层次进行分班授课。我有幸担任两个引桥班的英语教学工作。

一学期以后，2020年一月的寒假，新冠肺炎疫情出现。原本2020年2月10日开始的新学期，一直推迟到4月7日。为了减少人员聚集和流动，分层教学暂停。原来的攀登、引桥和导学班都解散，回原班上课，即又回到了学生水平参差不齐的混合上课状态。我担任教学任务的19XX网络技术班，有本来引桥班的15名学生。开学一个多月来，我想以19XX网络技术班为例，就英语分层和非分层教学的实施和成果作个比较，谈谈自己的体会。

一、疫情前分层情况

疫情前，19XX网络技术班有15名学生属于引桥班。他们的英语中考成绩都在50分以下（满分150分），最低分为2分。刚开始上课时，因为不清楚他们的具体情况，课堂教学情况很不理想。讲着讲着，大部分学生就趴在桌上睡觉了。一节课45分钟，每节课都应该有收获，这是我的宗旨，也是对学生提的要求。经过仔细思考，我觉得教师方面应该从两方面着手：一是教学内容；二是教学方法。学生方面应该注意培养他们良好的学习习惯。

（一）教学内容

这帮孩子英语基础薄弱，如果按照课本知识正常教学，就像平地砌楼，没有地基肯定不行。所以要对课本知识进行整合，从基础教起。此外，应该教给他们实用的生活英语。因为他们以后不会去参加什么高深的英语等级考试，生活英语在他们以后的生活中是用得上的，应该可以提高他们的学习兴趣。所以，第一步从整合教学内容着手。

江苏教育出版社和凤凰职教联合出版的江苏省职业学校文化课教材《英语》（第一册）每个单元都分为四个部分：听力与口语；阅读和写作；语言运用；实用技能。第三部分语言运用又包括两个部分：音标和语法。现代英语提倡自然拼读，而自然拼读要以认识音标为基础。初中英语教学没有系统地讲述音标，没有讲授字母组合的发音规律，这也是这帮孩子不能准确记忆的原因。虽然现代英语教学不提倡一味的讲授语法，但我觉得，英语毕竟不是我们的母语，不讲简单的语法，如句子成分，句子一复杂，学生就无法理解了。所以，每个单元的语言运用部分是我必讲的内容。其次，学生上课开小差、睡觉的本质是对该课程不感兴趣。每个单元的“Warm-up”（热身练习）部分其实是很贴近生活的，我就把这部分的内容取出来，做些拓展教给大家，以提高学生的学习兴趣。例如，第一册第二单元“A Different School”的Warm-up部分，讲的是校园建筑的名称：training centre, classroom building, dining hall, computer lab, teachers’office, dorm等，我耐心地反复讲解，音节的发音，单词的拼读（和已经讲过的音标结合起来讲，达到反复复习音标的目的），等等。并反复领读，督促学生模仿记忆。然后，我从校园的路标上拍了一张平面图，做成PPT，每幢建筑都做了标记，叫学生反复说出它们的名称。这样把建筑名称的英语表达方式运用到生活中，学生的学习兴趣提高了，学习效果也有了改善。到这部分内容结束的时候，所有学生都能说出校园内建筑的名称了[2]。

（二）教学方法

上一段中多次提到“反复”这个词，反复讲解、反复说出、反复领读，此外，还反复提醒、反复督促。为什么要“反复”？因为这群孩子是一群注意力容易分散的孩子。平时上课，他们中的大部分会思想游离、东摸西摸、偷看小说，甚至还会啃咬指甲。45分钟之内，注意力集中的时间可能不足15分钟。如果正常教学，知识点一提而过，他们还是什么也学不到。所以“反复教”很重要。例如，第二单元里的教学楼一词classroom building是一个特别实用的单词，因为我们天天在教学楼里上课。我先带大家复习了classroom和building，叫学生逐个朗读（提问的覆盖率必须是100%，这样才能让他们集中注意力），不对的及时纠正。然后再练习这个词组，也是一个个说，直到每个学生都读对。再利用PPT里的平面图，利用教学楼的位置，反复练，最终所有学生都掌握了这个词组。而且，一节课里，每个学生都有事干，不给他们开小差的机会，个个都有收获。

另一个常用的方法就是“互助法”。给引桥班上了几次课后，我发现，虽然同处于一个引桥班，但学生的英语水平还是有差异的。于是，我给他们一一配了搭档。先按水平分成A、B、C三等，然后按照AC、BC、BB（或AB）来搭配，形成互助组。这样做的好处一是有些学生没学会，但好面子，不肯问老师。但同学之间不存在这个问题，他们会放开讨论。两者中强点的那方认为自己比对方强，自信油然而生，就很乐意教。另一个好处是，下课后，无法问老师的时候，他们可以继续互助，将课堂学习延续到课外[3]。

运用以上教学方法，教授特定的教学内容，一学期下来，引桥班的学生都学有所获。再以19XX网络技术班的15名学生为例，在上学期的期末考试中，10名同学考试及格，占了67%。80分以上有4人，占了及格人数的40%，其中最高分为93。不及格的学生中没有极低分40以下的。虽然考试成绩还不太理想，但总算没有浪费时间。试想一下，如果混班上课，这被忽略的一群，再加上难度加大的卷子，估计没人能及格。他们的学习积极性怎么能建立起来？

二、疫情后非分层情况

2020年4月的新学期，因为疫情分层教学取消，混合教学又开始了。

19XX网络技术班共有40名学生，分层教学期间有13名属于攀登班，12名属于导学班，15名属于引桥班。如果我们把中间层导学看作正常水平的话，那么攀登班的教学内容就需要扩展，而引桥班就需要压缩提取。

原班上课就意味着需要完成正常的教学任务，把教学大纲要求掌握的知识一一讲授。只讲这部分内容攀登班的孩子势必会吃不饱，多余的时间就在无聊中度过。而引桥班的孩子又会听不懂，东摸摸西摸摸，走走神，睡睡觉……一课下来，一无所获。课堂教学秩序混乱，老师极难管理。

现在开学已近两个月，为了就这阶段的学习情况做个了解，我组织了一次测验，内容是《英语》第二册Unit1-4的内容。因为全班学生的英语水平参差不齐，试卷出得偏容易。大部分考查书本内容，只有15%的能力题。考试结果仍以引桥班学生为例：15个学生中，只有两个孩子及格，分数分别是62和63，及格率只占了13%。23个孩子不及格，不及格率超过90%，最低分为10分。

三、结束语

通过以上疫情前后课堂上课情况和考试结果的比较，笔者认为，分层教学的效果要好于非分层教学。