新时代背景下职业院校英语教师专业发展路径

（西南财经大学天府学院 四川·绵阳 621000）

0 引言

2019年1月24日，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提到“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。”

《推进共建一带一路教育行动》鼓励我国职业教育实施“走出去”战略。服务“一带一路”倡议，培养国际化技术技能人才，需要重视职业院校英语教师的专业发展及教师队伍建设工作。

当前我国职业院校英语教师数量和质量堪忧，英语教师专业发展面临诸多困境。

1 职业院校英语教师专业发展困境

（1）英语学科边缘化。目前各高校，英语不论是作为专业课还是公共课，其课时量被大幅削减，因此呈现出弱化和边缘化趋势，许多英语教师面临着教学工作量不足的生存危机。

（2）培养体系欠缺。目前，高等职业教育师资培养的重点对象是专业课和实训指导教师，专门针对英语教师专业发展的培训体系欠缺。“除了几大出版社组织的寒暑假培训以及由英语教指委组织的各类培训和科研课题项目外，在‘国培’和‘省培’中，专门针对提升英语教师教学能力与水平的培训寥寥无几”。对于庞大的职业教育英语教师队伍来说，完备的培训体系是实现师资整体水平的重要保障。

（3）发展路径偏移。一部分职业院校的英语教师偏重理论研究，呈现学术化倾向与同质化问题，使得英语教师的专业发展背离了职业教育“工学结合”的建设理念，一些特殊用途英语课授课教师没有行业背景或实践经验。

（4）发展信念欠缺。面对学科逐步边缘化，教师培训进修途径过窄，资源有限等不利因素，职业院校的英语教师群体普遍缺乏信心，对自我发展感到迷茫，缺乏奋斗提升的内在动力。

在教育国际化大背景下，职业院校的英语教师素养尚不能支撑应用型人才的培养目标。

2 职业院校英语教师需具备的能力素养

现代职业教育需要一支高素质专业化的外语教师队伍，这对英语教师素养提出了更高要求。目前，职业院校英语教师的专业发展要适应新时代背景下对外语类应用型人才培养的需求，须具备以下能力素养。

第一，英语教师应具备扎实的学科知识和专业素养，包括教师英语基本功、学科教学知识、社科知识、信息技术知识和管理知识。教师的专业素养直接决定人才的培养质量。掌握现代信息技术，充分运用现代教学手段，会大幅提升课堂教学效率，能培养学生自主学习和自我管理的能力。

第二，英语教师应具有一定的行业经验和国际视野。拥有丰富行业经验的英语教师能获取来自工作环境中的真实语料，能帮助学生掌握职场中所需的实用英语技能。具备相关行业和国际化的知识背景，能培养学生专业实践能力和跨文化交际能力。

第三，英语教师应具备一定的科研能力和课程开发能力。职业院校英语教师的科研能力主要体现在编写适应学生发展需求的教材以及开发具有特色的职教课程。随着职业教育改革的深入，“校企合作”的职业教育理念渐渐渗透到各专业建设中，人才培养方案的编制人员应由专业教师和行业导师共同组成，构建专业课程体系。由于职业院校的办学宗旨大多是为区域经济发展服务，像商务英语、职场英语和旅游英语等专门用途的英语课程也应当具有显著的区域特征。这些课程应由区域内各职业院校的骨干精英教师联盟共同研发，而不是唯专家论。

3 职业院校英语教师专业发展路径

3.1 专业能力和教学能力的发展路径

3.1.1 定期培训、反思前行

定期组织英语教师参加线上线下有机融合的各类教学培训，如思想政治理论学习、专业技能优化以及信息技术能力提升等。

通过“四史”学习，加强教师队伍师德师风建设，提升英语教师的政治素养，以文化育人为目标导向，落实“立德树人”的根本任务。通过“以老带新”、“教学观摩”等线下活动，形成教师学习共同体，促进教师之间的交流学习；利用“在线工作坊”、“在线开放课程”等线上平台资源开展跨校协作教研，丰富教师学习资源，提升教师教学水平。组织“信息技术能力提升”的线下工作坊，邀请校内其他院系的教师，针对微课、线上精品课程制作展开跨部门的协同培训，提升英语教师在线教学能力。

通过不断更新教育理念、改进教学模式、探索教学研究、掌握信息技术应用的系列专题培训，提升教师教学能力、团队协作能力和信息技术应用能力。学校应要求教师每年参加培训，达到规定学时并获取培训证书。

3.1.2 以赛促教、示范辐射

学校定期举办教师技能大赛，每届大赛的主题紧扣国家级赛事的主题，通过校内层层选拔，推选获奖教师参与省级和国家级教学大赛，如：外研社“教学之星”、全国外语微课大赛等。

为达到以赛促教的目的，学院可要求全体英语教师参加院内选拔赛，组织评委小组共同听课、评课，确保大赛的公平性。教师也可在此过程中进行观摩学习。通过全员参赛的方式，助推教师快速成长。

院内比赛的胜出者代表学院参加更高级别的赛事。学院内部通过成立比赛指导小组，遴选经验丰富的骨干教师和往届获奖老师作为小组成员，共同对参赛教师提供理论和实践指导。赛事结束后应及时组织参赛人员进行参赛全过程的经验分享，充分发挥比赛引领作用，促进教师专业化水平和创新能力的提升。

建设校级和省级教师教学创新团队，促进教学模式、教学内容和教学过程的改革创新，践行成果导向理念，以点带面发挥辐射引导效应，全面提升教师开展教学、评价及反思的能力。

3.2 行业经验和国际视野的发展路径

3.2.1 企业实训、理实结合

定期组织英语教师到当地电子商务公司或者跨境电商服务平台实践，增加行业经验。英语教师可根据自己的专业领域分组成团，如公共外语课程组、ESP课程组、专业英语课程组，分别联系当地政府部门或企业，协助从事一些相关工作的实践，比如协助网站的英文翻译和旅游景点的简介翻译，或到跨境电子商务产业园实践。

通过产教融合、校企合作等方式，让英语教师将书本理论转换为实际成果，并在生产实践中积累经验，反哺教师教学工作，丰富书本知识，培养学生学用结合、理论联系实际的能力。

激励教师考取行业认可度高的各类资格证书，如商务英语（高级）、导游资格证、翻译资格证、口译资格证等，要求承担ESP教学任务的师资必须有在企业实践的经验，并对其定期考核，以此促进“双师型”教师队伍的建设。

3.2.2 出国访学、互学互鉴

定期资助教学名师、骨干教师或者各级各类比赛获奖教师赴国外高校访学研修。很多英语教师都渴望有出国深造的机会，或许因为没法长时间脱产学习，或者由于到英美国家留学的费用太高等问题，绝大多数英语教师都没有到目的语国家游历的体验。鉴于以上情况，学校可考虑鼓励英语教师利用寒暑假参加外研社或者外教社组织的短期国外研修培训，并定额资助部分优秀教师，调动大家的积极性。

积极响应“一带一路”号召，鼓励英语教师利用寒暑假到亚洲、非洲和欧洲等沿线国家参加短期访学交流项目，积极走出国门、了解世界。加强对其他国家历史、文化、教育、产业发展等方面的沟通学习，提升英语交流能力。也可将我国职业教育发展经验、产教融合模式向沿线教育基础薄弱的国家分享。

访学归来的教师可将“一带一路”沿线国家的风俗文化引入英语课堂教学中，用自身丰富的阅历帮助学生拓展视野，培养学生的文化素养。同时，访学的教师可将我国传统文化传播出去，让世界了解中国。提高学生的学习兴趣，培养学生的文化素养。访学归来与同事之间分享教学创新成果和典型经验，取长补短、协作推进。

3.3 科研能力和课程开发能力的发展路径

3.3.1 协同合作、共谋发展

倡导教师凝聚智慧，结成协作团队，共同申报各级各类一流课程，开展教学改革课题研究，创新教学模式。近几年省级、国家级的比赛通知反映出强调教师协同作战的思想，鼓励教师通过学科交融，拓展学术交流，发挥协同合作机制的作用。

通过团队协作，共同营造学术氛围，调动团队成员所有的资源和才智，共同撰写科研项目申报书、共同拟定项目工作思路、措施、计划等内容，有利于提高工作成效、达成目标。

职业院校的英语教师可考虑区域发展的现实需求，共同研发出服务地方经济发和行业发展的特色教材，如反映地方特色文化的教材、服务地方经济发展的教材等，将社会生活融入到教材之中，达到学以致用的目的。

科研项目和教材研发都极具挑战性，仅靠某位英语教师个人的努力，很难取得理想的成果。若孤军奋战，在研究的过程中遇到棘手的问题时会备受打击，甚至退缩。若团队成员齐心协力，取长补短，攻克难关，不仅问题会迎刃而解，而且会收获颇丰。

3.3.2 分级激励、促进成长

为推动职业院校英语教师的全面发展，学校层面应建立人性化的教师激励制度，促使教师在做好教学工作的同时乐于投身到科学研究中。通过设立教师发展中心，帮助英语教师规划职业发展、提升专业培训的深度和效度，满足英语教师专业发展的合理需求，并提供制度保障和经费支持。

定期考评英语教师的教学工作和科研成果。学校制定科研成果认定细则，对教师所取得的科研论文、专著和教材等成果，分级奖励，刺激大家的科研积极性。

建立“双师型”教师评价考核体系，每年定期按ABCD四个等级认定双师双能型教师，在年度评优和职称评定时，向“双师型”教师倾斜。发挥考评结果的引导和激励作用，促进“双师型”教师个人成长和“双师型”教学团队建设。

4 结语

新时代背景下，为培养国际化应用型人才，各职业院校应重视本校英语教师的专业发展；科学合理地制定本校英语教师培养体系，充分考虑教师群体对自身专业发展的真实需求并建立完善的短期培训制度与长期培养制度，加强实施力度、提供支持与保障。职业院校的英语教师也应坚定信念，抓住时代发展的机遇，定期参加理论学习，积极到企业实践锻炼，加强团队协作，助力个人发展，推动专业建设。