高职计算机应用基础课程思政教学的探索实践

（北京劳动保障职业学院 北京 100029）

2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出了“要解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应”。

课程思政是在高校非思政类课程的教学中，融入政治观点、思想观念、道德规范等思想政治教育。以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思证课同向同行，形成协同效应。作为高职院校的一门公共基础课，计算机应用基础通过普及信息技术，提升学生的自身修养、信息素养和计算思维能力，掌握实用的计算机操作技能来磨练创新、求真、务实的态度，适应未来的社会发展。因此，如何在高职计算机应用基础课程的教学实践中融入课程思政的理念，将技能培养与育人相融合，成为我们关注和探索的重点。

1 高职计算机应用基础教学过程中存在的问题

1.1 对课程思政的认识不到位

如何找准公共课、专业课与思政教育的契合点？直接进行思政教育内容植入，是否就是课程思政？面对这些困惑，任课教师往往缺乏理性、辩证的思维来看问题。他们往往认为思政工作是由辅导员、班主任和思政教师负责的，对课程思政改革缺乏认同感和主动性；还有，不少教师认为思政课是一门理论性、专业性强、理论艰深的课程，在公共学科或专业课中融入思政点，是一件“高难度”工作；另外，即便已经开展了课程思政教学设计，但对课程思政的育人内容不明确，不清楚将课程中的知识点与哪些育人内容关联，导致在教学实施时无法有效开展课程思政育人。

1.2 教学设计存在重技能、轻素养的现象

计算机应用基础课程在传统教学中，重点放在了计算机基础理论的掌握，以及办公软件、通用软件的实践技能的熟练度。在做教学设计时，多采用任务驱动式教学，要求学生按照固定样张来完成操作，进而评判学生对知识技能的掌握情况。但这种教学设计缺乏往往存在内容比较单一片面，案例陈旧与时代脱节，缺乏对行业发展、国内外时事和技术革新等方面的跟踪，对学生学习能力、信息素养、创新思维等方面的发展形成桎梏，重技能轻素养，无法实现“育人”要求。

1.3 教学效果评价体系的片面化

目前，高职院校中的计算机应用基础课程的教学效果评价，普遍存在以期末考试或以取证为主要方式。例如，平时成绩只占30%，而期末考试成绩占70%，这种评价体系在很多高职院校中是普遍存在的。一张考卷只能反映一个学生在这个学期对所学知识的掌握程度，而无法全面评价该学生在整个教学周期中的各项指标，尤其是道德思想、人文素养、学习态度、团队协作等方面。

2 高职计算机应用基础课程思政改革的必要性

高等职业教育是我国教育的重要组成部分，肩负着培养社会主义建设者和接班人的使命，其根本目的在于提升学生整体素质，使学生具备本专业所需的专业知识和操技能，成为社会需要的应用型人才。但高等职业教育重视技能培养而忽视道德教育的现象一直存在，存在培养的学生政治理想信念缺失、社会责任感不强、团结协助能力弱、吃苦耐劳精神不够等问题，因此，高职教育必须坚定“立德树人”的根本任务。

作为受众面较广的课程，计算机应用基础课程要结合自身优势，彰显时代育人价值，积极履行“守好一段渠，种好责任田”的历史使命。教师在传授计算机基础知识和基本技能的同时，应该把思想政治理论教育融入课程教学的各个模块和环节，应立足于教学的供给侧结构改革视域下挖掘、加工思政教育素材，让基础课教学与思政紧密结合，关注教学渗透，形成润物细无声的育人效果，将核心价值观、思政理论巧妙地融入到教学课程中，将理论知识传授、技能培养与思想政治教育紧密结合起来，方能找到计算机应用基础课程思政的正确发展路径。

3 开展高职计算机应用基础“课程思政”教学实践

3.1 增强教师的思政意识，加强思政教研工作

习近平总书记指出：“办好思政理论课关键在于教师，关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性”。教师是立教之本、兴教之源。作为“传道授业解惑”的主导者，教师不仅要授业解惑，更要成为学生的榜样。教师的思想政治教育水平，直接影响课程思政教学质量的高低。因此，加强教师的思想政治教育和师德师风建设，加强教师的理论水平和专业素养显得尤为关键。思政教育是每一位高职教师的职责和使命，在教师队伍中树立“教师讲育人，课堂有德育、课程有思政”的理念，通过思政培训、交流研讨、集体备课和头脑风暴等形式，围绕“备内容、析学生、论教法、融思政”展开，充分发挥团队合力，凝聚智慧、碰撞思维、互发启迪，增强教师的思政意识，培养思政教育的传播能力，掌握课程思政的教学技巧，提升教师的业务素养和育人能力，拓展课程思政育人空间，达到“润物细无声”。

3.2 挖掘思政元素，重构课程的教学设计

3.2.1 弘扬爱国主义教育

以“计算机基础知识”这部分教学为例，思政教育知识技能要点主要体现在计算机技术发展史和应用领域。在介绍计算机技术发展史时，以爱国主义、科技强国的理念为导向，依托计算机发展史、互联网的发展史，将我国老一辈科学家的严谨求实、胸怀祖国人民的精神传递给学生；在介绍新兴发展技术时，突出中华民族伟大复兴的奋斗目标，比如国产超级计算机“神威太湖之光”、中科院龙芯、华为领先世界的5G技术，通过搜集材料分组讨论，让学生对祖国发展充满自豪，增强民族自信，在课堂中融入爱国主义教育。

3.2.2 加强法规责任意识教育

教师在计算机应用基础教学中，可以结合计算机操作相关岗位技能要求、岗位安全要求等内容，培养学生的社会责任感和安全生产责任，形成良好的职业行为习惯。另外，教师可以结合案例开展教学，比如讲到文件名命名规则时，引导学生作为一名公民要遵纪守法，作为一名学生要遵守校规校纪，没有规矩不成方圆；讲到计算机网络基础时，加强网络安全教育，正确处理网络上的各类信息，树立遵守《中华人民共和国网络安全法》法规意识，成为一名视野开阔、有思辨能力、有创造力的社会主义接班人。学生在案例学习过程中，既掌握计算机操作技能，又在潜移默化中增强社会责任感和使命感。

3.2.3 加强诚实守信教育

教师在计算机应用基础教学中，以计算机数据处理、参数计算、数值转换等内容为载体，引导学生在学习、工作和生活中做到实事求是、尊重事实，不弄虚作假。此外，教师加强对课程的过程性考核，增强对平时练习和作业的检查，引导学生自觉独立完成作业，杜绝抄袭拷贝，塑造诚实守信的品质，当迈入社会后，自觉做到为人诚实守信，绝不弄虚作假。

3.2.4 融入工匠精神教育

计算机应用基础课程中的表格制作、数据统计、PPT设计都需要学生注重细节、一丝不苟，做到精益求精。对此，教师在教学过程中以大国工匠、各领域的名人大家组织素材，使学生感受到工匠精神在人生成长和提升专业能力中的作用，培养学生的精益求精的精神品格。另外，在邮件合并教学环节上，引入批量制作学生成绩单和面试录取通知的案例。用一个反面案例讲述，如果在设计页面上如果不注意多了一个回车符，结果多出页面，将造成了无法挽回的损失及成倍数的纸张浪费。用这个同学们极易出差错的细节，教育同学们“失之毫厘谬以千里”，平常要养成一丝不苟，求真务实的态度，将“工匠精神”融入到学习工作的各个方面。

3.3 探索“线上+线下”课程思政混合教学模式

高职学生思维活跃、动手能力强、喜欢创新，所以教师也应迎合高职学生这一心理特征，在课程思政教学中综合运用“线上+线下”混合教学模式，线下课堂多利用案例教学，在案例中融入中华民族、爱国主义案例，采用分组讨论、作品汇报等教学形式，增强师生互动，鼓励同学们弘扬社会主旋律的正能量作品，将思政教育内容巧妙融入到计算机应用课堂教学，提升“立德树人”教学效果。

线上课堂可开发融入思政内容的新型网络教材，方便学生在网络上获取，比如用二维码做入口，推进“思政园地”、“思政微课堂”等网课建设；利用抖音、快手等融媒体，鼓励学生做“思政小主播”，利用新技术新手段将思政元素融入线上课程，以生动活泼的教育形式，促使学生在线自主接受思政教育，将常态化学习逐步渗透思政教育，潜移默化地引导学生树立正确的思想认识，实现“思政育人”的教学目的。

3.4 重构课程考核评价体系

中共中央国务院印发的《关于加强改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出：“要健全高校思想政治工作评价体系，研究制定内容全面、指标合理、方法科学的评价体系，推动高效思想政治工作制度化。”

在传统的课堂教学中，课程评价考核主要围绕知识和技能两方面。引入课程思政后，重构过程性考核评价体系，除对学习记录、课堂表现、线上线下互动、项目作业、小组汇报、阶段测试等实施考核，还对学习过程中的“德、能、勤、绩”四个点加强了考核，设置小组沟通协作、面对困难处理能力、辨是非能力等考核点。通过优化考评模式，对学生全方位进行量化考核，实现对学生专业技能、价值观责任感、行业素养的准确评价，有效促进学生综合素质稳步提升。

4 结语

根据习近平总书记高校思政工作会议要求，计算机应用基础作为一门公共基础课，和其他通识课、专业课一样，教学中融入爱国主义、民族自信、工匠精神、中华优秀传统文化、团队合作、法治教育、理想信念、创新精神等方面的育人内容，通过思政课堂、课程内容、教学设计、教学模式和评价体系来传播文化素养和思想品德，把立德树人、教书育人贯穿到教学的全过程。