变“教”为“交”，立足课堂落实物理核心素养

文∣丁来成

在应试教育中，学生只会解题，不会发现问题和提出问题；只会解常规题，不会解非常规题；只会求同，不会求异。随着时间的流逝，真正伴随学生一生发展并持续发挥作用的不是具体的学科知识，而是能力以及品格，也就是所谓的核心素养。作为物理学科来说，就要求我们在物理教学中注重让学生领悟物理学科的思想方法、体验探究的过程、感受物理学的美妙、增强实践意识、养成良好习惯、培养创新能力等。教师如何进行教学的改进和创新，将直接影响学生课堂学习的效果和物理核心素养的培养，笔者在教学中立足学生的实际变“教”为“交”，大大调动了学生参与课堂教学的积极性，提高了课堂效率。

一、创设情境，“交”给学生亲自体验，突破物理概念教学

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础与前提。物理来源于生活，又服务于生活，但是物理概念具有抽象性，与我们的生活有一定距离，现在学生的生活体验严重缺乏，主动观察和动手实践的机会也很少，一些司空见惯的现象对于学生来说却非常陌生。另外学生的一些前认知具有局限性，甚至有些认知与物理知识和物理规律相违背，这也进一步拉开了物理概念与学生认知的距离，给物理概念的学习带来了不少困难。传统的教学着重从三个方面讲解物理概念：①讲清物理概念的内涵，即概念的物理内容和物理意义；②强调物理概念的外延，即概念的适用条件和范围；③厘清有关概念的联系和相近概念的区别。教师在教学过程中过于强调物理概念的知识本位，忽略了概念形成过程的教学。很多教师在概念引入时没有让学生对其概念有足够的感性认识，致使一部分学生对概念教学感到枯燥无味，只是死记硬背物理概念的内涵和外延，而没有真正理解其本质，没有在感悟中“升华”。为了突破这一难点激发学生学习物理概念的强烈欲望，笔者在课堂上通过引入一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小实验、视频等，为概念教学进行适当的情境创设，缩短物理概念与学生之间的距离。笔者还在教学中尽量给学生提供动手体验的机会，让学生进行有针对性的体验，为新授课的开展做好铺垫。让学生通过这些活动，去亲身体验和感受，在活动过程中提高能力，增强实践意识，培育物理核心素养。

【案例1】

在认识力的概念时，教师给学生提供一些生活物品：气球、橡皮泥、小铁球、磁铁、小车、海绵等，让学生尝试对身边的物体施加一个力，感受并总结力的产生条件以及力作用到物体上所产生的效果。

在学习压强的时候，教师先让学生进行如下体验:①将钩码平放在手心上，体会手的感觉，观察手心的变化；②用手挤压海绵和气球，观察它的变化;③将钢钉尖轻扎在手指肚上，体会手的感觉，观察手的变化。并思考手心、海绵、气球、手指肚发生变化的原因是什么。

通过让学生体验什么是压力，观察压力的作用效果，让其直观地认识压力，也为后续探究压力作用效果与什么因素有关打下基础。

最后通过类比速度概念引出一个能够反映压力作用效果的物理量——压强。

【案例2】

在学习杠杆时，教师让学生亲身体验：螺丝刀撬起图钉，用启瓶器打开瓶盖，用剪刀剪纸，用指甲钳剪指甲。观察这些工具在使用过程中，有什么共同的特点。学生有了这些体验后，比较抽象的杠杆概念变得直观。

在引出力臂这一概念时，让学生用弹簧测力计在同一作用点用力使杠杆在水平位置平衡，改变拉力的方向由竖直方向逐渐倾斜，让学生直观地看到力的大小与方向有关。再引导学生深入分析，当力的方向发生改变时，支点到力的作用线的距离就发生了变化，继而引出力臂的概念。

学生对此类探究活动是非常感兴趣的，他们乐于参与这样的动手体验活动，通过这一系列的活动体验，缩短了学生的认知与抽象的物理概念之间的距离，把一些抽象的物理概念变得直观易懂，大大降低了学生学习的难度。只有让学生经历物理概念的建构过程，才能让学生真切体会到学习物理的思想方法，有效培养学生的物理核心素养。

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二、将演示实验放手“交”给学生，激发学生的探究热情

课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是帮助学生建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还是培养学生的观察能力、逻辑思维能力、语言总结能力的重要方式。教师单独演示固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点，但也有很多不足的方面：①学生处于旁观地位，缺乏参与意识；②演示实验的可见度较低，当教师读数或宣布实验结果时，学生半信半疑，总认为教师做了加工修改，缺少客观性；③课堂情境呆板，变化少。这导致了教师做演示实验时，一部分人看热闹却看不出门道，还有一部分人事不关己高高挂起。这使得部分演示实验成了教师的独角戏。为此笔者在课堂上尽量提供丰富的感性材料，让学生参与；变演示实验为学生体验式小实验。做演示实验的器材实验室配备不足，笔者就发动学生从身边的生活物品中寻找替代品，矿泉水瓶、大头针、食品夹、安全锤、橡皮泥、气球、玻璃杯、鸡蛋、乒乓球、塑料吸管等唾手可得的物品都可以作为课堂实验的材料。

【案例3】

在认识透镜时，教师发动学生将爷爷、奶奶的老花镜带到学校，与学生的近视眼镜作对比。先是让学生用手摸，了解结构的不同；然后将其对准太阳光，看透镜另一侧的光斑大小；最后是将其靠近书本上的字，观察现象有何不同。

通过亲自动手实验，学生不仅认识到了透镜有凸透镜和凹透镜之分，还学会了通过观察它的成像特点和对光线的作用来区分两种透镜。为后面认识近视眼、老花眼以及如何矫正做好了铺垫。

【案例4】

在学习大气压强时，教师准备了装满水的矿泉水瓶，在其侧壁和瓶底用针扎几个小孔，将瓶盖拧紧，水不会流出。上课时，让学生将瓶盖拧开，水从小孔喷出；而再次拧紧时，水又慢慢停止流出来了。

【案例5】

在探究影响浮力大小的因素时，教师给学生准备了鸡蛋、瓶口剪掉的矿泉水瓶、盐。当鸡蛋放入清水时，鸡蛋会下沉，慢慢加入盐搅拌，鸡蛋会逐渐浮起来。

生活化的小实验具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对物理的神秘感和畏惧感，课堂上对于这些生活化的实验器材学生更容易接受，参与度极高。这些小实验不仅能加深学生对物理知识的理解，也烘托了课堂气氛。笔者还倡议学生在家里开辟“家庭实验室”，并展示自己的创意小实验和自制实验器材。这些活动本身让学生体会到物理就在我们身边，也感受到学习物理的乐趣，大大激发了学生学习物理的兴趣。生活化的实验器材的使用极大地扩展了教学的实验内容，提升了物理教学的广度和深度，给予学生更大的学习空间，更深层次地激发了学生的想象力、创造力，培养了学生的科学思维。在学生收集生活中的物理课程资源时，也培养了自己的物理观念，学会了用物理的眼光去审视外面的世界，用物理的视角去解决生活中的问题。

三、将学生实验完全“交”给学生，实现“真探究”

物理核心素养要培养学生的科学探究能力以及科学态度和责任。科学探究是物理课程的重要内容，它既是学生学习的目标，又是重要的学习方式之一。物理教学过程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。培养学生探究取证的意识，改革以书本为主、实验为辅的教学模式。

探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力等科学素养。但在目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。为了提高教学的有效性，笔者在学生探究实验的过程中，将问题的提出、猜想与假设、实验器材的选择和实验方案的设计、实验数据的分析论证等环节完全交给学生，让学生充分经历探究的全过程。教师只是合作者、参与者而不是决策者。

【案例6】

在探究浮力与什么因素有关时，教师首先设计了体验式实验活动，让学生将矿泉水瓶慢慢压入水中，体验手所受力的变化。然后将鸡蛋放入清水中，观察它所处的位置，再慢慢加入食盐并搅拌，观察鸡蛋位置的变化。学生有了直观的体验之后，结合其他生活中的实例展开了猜想：浮力大小与液体的密度、物体排开液体的体积、物体浸入液体的深度等有关。接下来教师为学生提供多种实验器材，如弹簧测力计、烧杯、水、浓盐水、酒精、金属块、石块等，引导学生开展小组合作，讨论解决“实验探究的方法”“实验探究需测量的物理量”“如何测量”“实验注意事项”等，由学生自由选择实验器材、设计实验、验证猜想、分析论证、得出结论。

【案例7】

在探究压力作用效果与什么因素有关时，教师为学生准备了海绵、两个金属块、大钩码、气球、彩色铅笔、细绳、丝带、大铁钉、橡皮泥、小桌、平底玻璃杯等大量器材。为了能帮助学生顺利设计实验，首先请小组讨论解决两个问题:①如何直观地反映出压力的作用效果？②探究实验要采用什么方法？

学生小组讨论之后设计了多种有创意的方案，有选择气球、细线、丝带、钩码的，有选择橡皮泥(海绵)、钩码、小桌的，还有只选择丝带、细线的，总共八种方案。小组代表上台展示，其他学生认真聆听，并做出了评价。

以上实验设计看似很简单，但要求学生能灵活运用身边器材，并结合物理探究实验的设计方法，自主完成探究，这对培养学生的创造性思维非常有帮助，也极大地激发了学生的主动性和积极性，有利于培养学生的质疑、探究、求解、创新精神。在实验的组织上，强调小组协作精神，引导学生主动参与。在巡回指导的过程中，教师没有轻易否定学生的做法，更多的是鼓励、引导学生积极地发现问题，多角度、多方向思考问题，使学生的思维更具有深刻性、独立性和创新性。另外，在物理分组实验教学中，学生良好习惯的养成也很重要。良好的习惯养成了，自然就会变为信念，这是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。学生在实验中要养成严谨、实事求是、自我发现问题并主动解决问题的习惯，实验结束后要主动收拾实验器材，整理桌椅。

在课堂教学的小组讨论、合作探究等学习环节上，教师要注重培养学生阳光的性格，积极、乐观的心态，以及主动参与的意识。在小组合作学习中，教师要特别关注学生社会情绪的培养，学会尊重别人，学会与人沟通交流，学会与他人友好相处，勇于发表自己的观点，采纳他人的不同意见，正确处理与他人的关系，提高自我管理能力等。

变“教”为“交”，从学生已有认识入手循序渐进地展开教学过程，创设能给学生提供思考的真实情境，引导学生经历概念建构或探索物理规律的完整过程，让学生解决真实的物理问题，从而认识到物理学的价值及其与生活、社会、科技的联系。在物理教学活动中，通过凸显学生直接经验的作用，强调学生全身心的参与，并将学生的感性认识与理性认识有机结合，引导他们在“用”中学，以此来培养学生物理观念、科学思维以及科学态度和责任，从而真正在物理课堂中，将物理核心素养的培养落到实处。