互动生成真实有效充盈语文课堂教学谈

王双玲

（江苏省南通市如东县大豫镇丁店小学，江苏 南通 226000）

多年的语文教学，对课堂教学效果进行研究和实践，且在运用先进教育教学理念的基础上进行实践。回顾互动生成真实有效充盈语文课堂的教学，作为教师必须在语文学习互动生成的前提下，努力促进学生思维自主，努力促进学生思维真实，努力促进学生思维活跃，努力促进学生思维创新。现将自身互动生成真实有效充盈语文课堂教学的思考实践拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、努力促进学生思维自主形成互动生成基础

基础教育课程改革，新课程标准的实施，学生语文学习的自主显得尤为重要起来。人们多在语文教学中尝试着学生学习的自主，实践着学生学习的自主，探究着学生学习的自主。由于学生生活和社会阅历所限，对真正意义上的学习自主多产生一定影响。从学生语文学习的实践看，真正意义上的自主是多未曾能够建立的。学生学习时，看似多在读文上下了功夫，但真正意义上的自主是不存在的；学生学习时，看似多进行着阅读感悟的思维，但阅读感悟的表达和表述质量多比较低下，甚至就是相当低下。之所以这样，当是学生的思维自主没有得以充分促进，没有得以根本落实。怎样得以促进落实？平时的语文教学多在思考着学生自主思维的问题，也多在具体语文教学课堂进行学生自主思维的实践。小学生语文学习的自主思维，多应当借助形象，因为小学生是多以形象思维为主的。学生语文学习自主思维的形象载体是无处不在的，人们在具体的教学活动中，只要进行着实实在在的利用即可。如教学李白的《望庐山瀑布》，可以借助课文中的插图进行形象思维的利用。学生欣赏插图，则产生这样的感觉：日照香炉峰所生成的“紫烟”是那样的缥缈神奇，挂于前川的瀑布是那样的气势宏伟。如果人们在教学中借助多媒体去呈现声形并茂的瀑布，那学生不仅仅能够目视着“瀑布”，而且还能够倾听着“瀑布”。在一个个学生多比较专心地目视和倾听的前提下，其思维多显得比较自主起来。由于学生思维多比较自主，阅读《望庐山瀑布》的感悟亦多显得比较积极起来；由于学生感悟的积极，其自主阅读感悟的目标得以达成。也就在比较具体的课堂感悟之表述中，大家所互动表述的感悟内容则显得相当的有效和高效。学生多感到《望庐山瀑布》描绘的庐山瀑布是雄奇的、壮丽的，反映着诗人对祖国大好河山无限热爱的情感。

二、努力促进学生思维真实搭建互动生成平台

从平时语文教学学生阅读感悟的现实看，不少学生所表述的阅读感悟多不是作者所表达的情感，不少学生对作品语言文字的揣摩和挖掘多表现出某种程度上的不合修辞或语法方面的规律。其原因是何？其问题又出现在哪里？当是学生思维的多伪性。这是学生的故意所为？回答当为否定。平时学生阅读感悟思维的不能靠船下篙，就是根本原因所在。由于思维的失之毫厘，那感悟则完全可能就是严重的差之千里。如果学生思维多失之毫厘，那课堂教学则多不可互动生成，直接导致互动过程的不能井然有序，直接导致互动过程的不够活力四射。因此，为了能够搭建互动生成平台，努力促进学生思维真实是必需的。怎样在平时的语文教学中促进学生的思维真实？让学生能够老老实实读书是完全必要的。还记得20 世纪90年代末，观摩过已故著名特级教师于永正的“全神贯注”课。那时多媒体还没有进入相关教学研究的课堂，先生教学就是一本书和一支粉笔，但先生却让一个个学生的阅读感悟产生质的飞跃。先生凭借什么？凭借的就是让学生去老老实实地读书。回味先生教学课堂，学生的读书是老老实实的，学生的读书则贯穿于课堂教学的始终；学生的读书也是专心致志的，而且就是所有学生读书的专心致志。先生之所以能够这样，当是先生对陌生学生高超的诱惑力所致。从这个意义上说，作为语文教学的学生能够思维真实，教师的高超诱惑能力当是必须具备的。这诱惑力不仅仅就是某种意义上的鼓励和激励，也应当是将学生引入思维坦途的那种能力。应当说，教材文本多是质地优良的。作为教材多有可牵一发而动全身的因素，这因素亦可谓学生阅读感悟的关键。作为教师教学，必须深入钻研教材，必须善于甚至就是能够抓住这样的关键。语文教学如果真正能够抓住关键，那学生的思维则可得以真实，学生阅读感悟的互动生成则完全能够绽放出十分靓丽的奇葩。

三、努力促进学生思维活跃架构互动生成桥梁

作为一个教师，不仅仅就在思考着自身教学课堂的改进、改革和改善，光思考自身的课堂教学，有时会是一定程度上学生思维的山穷水尽。应当多去研究自身的教学对象，只有多研究，才可实现教学促进学生思维活跃的柳暗花明。因为教学就应当是“教”和“学”的两个方面，教学时研究着学生思维可能出现的问题，研究着学生思维可能遇到的困难，以求促进学生思维的对症下药，那学生思维则完全可能活跃起来，互动生成桥梁的稳固架起，可以就是水到渠成地促进着学生的思维。教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，学生在阅读感悟的思维中会遇到怎样的困难？应当说还是相当多的。有些困难当是人们完全可以估计得到的，有些困难也应当从对学生的了解中获取。在具体的教学前，多进行着学生阅读感悟困难的了解，多进行着学生阅读感悟困难的思考，多进行着学生阅读感悟困难解决的策略研究。当教学努力促进学生思维活跃的对症下药时，学生阅读感悟的思维还是相当活跃的。如教学前，结合以往课堂教学的经验，估计学生在阅读感悟《七律·长征》中存有多重困难，首先是小学生缺乏对中国革命事业的了解，缺乏对红军长征意义的了解，缺乏对红军长征艰险、恶劣环境的了解，缺乏对红军将士之伟大精神的了解，缺乏对一代伟人毛泽东之宏伟气派的了解。在估计到这些困难的前提下，采取了除去学生读诗以外的拾零补缺。如提供相关资源，初步建立学生长征是宣言书、宣传队和播种机的概念，促进着学生的活跃思维；如引领学生去欣赏相关长征的影视片，让学生初步接受长征的耳濡目染，活跃着学生的思维，增强着学生的思维能力。学生感到五岭是连绵不断的，逶迤的五岭怎么变成了翻腾的细浪？由此学生则在活跃的思维中体会出诗句反衬红军英雄气概的作用，体会出诗句表达红军藐视并战胜一切困难精神的作用。

四、努力促进学生思维创新实现互动生成飞跃

应当说，创造和创新是民族振兴的希望。谁去创造创新？应当是民族大众。可以这样说，现在的教学对象，当是未来民族大众之一；现在的教育教学对象，当是中华民族炎黄子孙之一。他们当是中华民族伟大中国梦实现的主力军，他们亟须进行学习的创造和创新。也应当说，对于学生学习的创造创新，教育的先贤早有独到见解。陶行知先生所要求学生学习的多个“解放”，其实就是对学生创造创新的提倡和提醒。学生学习的创新多应建立在思维的创新上，因为学习的创新思维可为学生学习生命活力的焕发创设可能。因此，努力促进学生思维创新是实现互动生成飞跃的必备。学生阅读感悟思维的创新，要有实实在在的行动。学生阅读感悟思维的创新，需要学生去主动探究教材文本的词句甚至就是段落和全文。入选于小学语文教材的篇篇目目其文字多相当优美，其文字、句式和段落的意蕴多相当深刻。如此优美深刻的语言，当让学生进行属于自己的咀嚼。学生进行属于自己的咀嚼，就可能是一定意义上的越咀嚼越有味道，一定意义上的越咀嚼越有味道则可产生不经意的创新和创造，则可产生多个阅读感悟的“哈姆雷特”。对小学生阅读感悟的创新创造，作为教师不必奢望学生有多独特的见解，只要能够在阅读感悟的具体学习活动中，多进行相关的求异思维即可。对小学生阅读感悟的创新创造，作为教师最为关键的是养成学生求异思维的良好习惯。比较简单一点说文字的运用，让学生去换些文字，让学生进行不同文字的比较，实现用词的推敲，也多在学生创新创造良好学习习惯的养成上发挥一定的作用。也可这样去说，诗人所作的诗，有意向，有意境。意向是外在的表现，意境是内在的存有；意向是学生一读即可明了的，意境是学生必须探究的。诗人作诗的意境，如果学生去做属于自己的探究，那也极有可能探究出子丑寅卯，甚至就是花样百出。

互动生成真实有效充盈语文课堂教学，可以进行的思考是多元的。限于自身的文笔功底和思考的仓促，互动生成真实有效充盈语文课堂教学进行的思考还不尽全面和深刻。作为教师，肩负着语文之文化化人的责任，今后的语文教学当必须进行更为全面而又深入的思考，以实现语文教学互动生成真实有效之靓丽奇葩的绽放。