城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体展的现状研究

摘要：文章采用问卷调查与半结构式访谈相结合的方式对H省西北部城市地区0—3岁婴幼儿家庭早期教育的现状与需求、社区早期教育指导活动的现状与困境、早期教育机构与家庭、社区开展共育情况等三方面展开调查，以求了解H省城市地区0—3岁婴幼儿早期教育共同体的发展现状。调查发现0—3岁婴幼儿早期教育共同体的发展尚在起步阶段，发展较为滞后。对此，研究者从家庭、社区、早期教育三个方面提出了提高父亲家庭教养的参与度;加强对家庭保育的重视;更新教养知识，提升教养能力;了解社区家庭的早期教育需求，提供内容形式丰富的早期教育服务;加强社区与专业机构的合作，提升社区人员的专业性;丰富与家庭的联系途径，拓宽沟通交流渠道;提升教师专业化水平，提高机构服务质量等建议。

关键词：0-3岁婴幼儿;早期教育共同体;现状研究

党的十九大将“幼有所育”摆在了突出位置，将早期教育提到了关系民生和社会持久发展的战略高度。2019年3月《政府工作报告》指出，以社区为依托，加快发展托幼服务业;2019年4月，国务院办公厅发布的《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》提到3岁以下婴幼儿照护服务的主要任务：一要“加强对家庭婴幼儿照护的支持和指导”，二要“加大对社区婴幼儿照护服务的支持力度”，通过入户指导、亲子活动、家长课堂等方式，为家长及婴幼儿照护者提供婴幼儿早期发展指导服务，增强家庭的科学育儿能力，同时也要完善社区婴幼儿照护服务设施，满足人民群众对婴幼儿照护服务的需求。

社会的发展、人民群众对早期教育的重视促使早期教育成为当下最热门的教育领域之一，但早教课程昂贵、“爸爸妈妈只在课上陪孩子”等问题极大地制约了早期教育的良性发展，建立以社区为依托、以家庭为基础、以早教机构为补充的早期教育共同体成为早期教育事业发展的现实需求。

为了解当前早期教育共同体的发展现状，本研究于2019年开展了0-3岁早期教育共同体发展的现状调查，旨在厘清当前早期教育共同体存在的问题，探索相应的解决策略。

一、调查对象与调查方法

本研究的研究内容包含三个方面：一是了解当前家庭早期教育的现状与需求，二是了解社区开展早期教育指导活动的现状与困境，三是了解早教中心与家庭、社区互动共育的现状。针对城市家庭早期教育的现状与需求的问题，研究以定量问卷调查为主，调查内容涉及家庭基本情况、家长自身条件、家庭教养方式、对早期教育认识与需求等方面，课题组面向H省西北部城市地区的0—3岁婴幼儿家长发放并回收网络调查问卷4462份，并通过线上、线下集体访谈形式，对53名婴幼儿家长进行访谈。为了了解社区开展早期教育的现状，研究采取通过走访、电话等形式，访谈常德、张家界、岳阳、益阳等15个社区负责人，并与10所早期教育机构的负责人及老师进行访谈，了解早教中心与家庭、社区互动共育的现状。

二、城市地区0-3岁婴幼儿早期教育共同体发展的现状

（一）当前家庭早期教育的现状与需求

1.母亲教养分担多于父亲;祖辈参与婴幼儿教养较多

从收集的数据来看，0—1岁婴幼儿家长1520人，占比34.1%，1—2岁婴幼儿家长1467人，占比32.9%，2—3岁家长1475人，占比33.0%。在教养子女过程中，母亲的分担明显多于父亲。主要表现在以下几个方面，一是母亲参与教养的程度高于父亲，有86.9%的母亲一直参与子女教养，而一直参与子女教养的父亲则只有36.8%，42.1%的父亲有时参与子女教养，17.7%的父亲偶尔参与子女教养，而有3.4%的父亲从不参与子女教养。二是母亲在孩子的日常饮食、玩耍、陪伴等诸多方面投入了精力，而父亲则更多地投入玩耍中，日常饮食、陪伴较少。由此可见，婴幼儿家庭中父亲教养责任承担不足。

尽管母亲承担教养责任较多，但由于工作等原因照料时间有限，有71.7%的祖辈参与婴幼儿教養，由于教养观念、教养方式的不一致，祖辈照料也很易造成婴幼儿心理、行为等问题。

2.对婴幼儿教育的重视高于保育

家长在教养行为上注重对婴幼儿智力的培养，在教养过程中相对缺乏科学喂养、疾病防护、急救处理等知识。根据调查结果，32.3%的家长并不知道婴幼儿需要从4个月开始添加辅食，也不清楚辅食添加的基本原则。结合访谈，有家长甚至表示辅食不用那么注意，家里的老人都有经验，可以参照过去的经验添加食物。23.4%的家长表示不能识别婴幼儿常见疾病，60.9%的家长表示有时能识别常见的疾病;另外，对于大多数家长而言，在生活中能简单处理外伤，但缺乏其他急救知识。对于早期教育重要性的认识上，75.8%的家长都认为早期教育很重要，近七成的家长认为早期教育能够促进身体的发育成长，76.1%的家长认为早期教育能够培养婴幼儿的思维能力，66.1%的家长认为早期教育可以更好地塑造心理性格。根据访谈结果，绝大多数家长不知道如何评估婴幼儿的发展情况，在家进行早期教育大多数是根据网络早教课程等资源、结合早教机构的指导建议或参考周围亲朋好友选择的教育内容。

3.家庭早期教育的需求

调查发现，当前城市家庭进行早期教育也面临一定的困难，如缺乏足够的时间和精力（53.2%）、家庭成员教育观念不一致（50.3%）、自身缺乏教育技巧（45.3%）、缺乏系统科学的育儿知识（43.7%）。

面对以上困难，61.3%的家长会选择自己查阅资料来解决，另外一部分家长也会选择与亲朋好友交流（38.4%）或自我探索解决方法（30.6%）。结合访谈内容，近六成的家长表示十分希望有政府或其他权威部门组织的科学的育儿指导;如果有早期教育机构举办的育儿指导，要是师资可靠，内容科学也愿意参加。根据调查结果，家长最希望获得的指导内容分别为习惯养成的方法（77.1%）、智力开发的技巧（74.5%）、身体发展知识（63.0%）、交往技巧（44.3%）、心理健康的知识（22.6%）和兴趣特长的培养方法（25.0%）。

（二）社区开展早期教育指导活动的现状与困境

研究对常德、张家界、岳阳、益阳等地的15个社区负责人进行访谈，选取参与过ECD项目的社区8个（常德2个、张家界2个、岳阳2个、益阳2个），未参与ECD项目的社区7个（常德2个、张家界2个、岳阳2个、益阳1个）。根据访谈结果，当前社区组织开展早期教育的指导活动不多，指导内容多数局限在婴幼儿保健讲座、家庭教育公益讲座等方面。按照社区负责人反馈，当前社区开展早期教育指导活动的困境体现在，一是指导内容有限，缺乏教育技巧类的指导内容。目前社区主要提供家庭教育和婴幼儿保健的讲座，而家长期待的习惯养成、智力开发、身体发展、心理健康等内容，社区都无法进行系统讲授。二是社区资源有限，缺乏专业师资。社区早期教育指导活动多数是妇联组织的公益讲座，要开展系统的社区早期教育指导需要专业的早期教育师资，这是目前社区最为缺乏的资源。三是经费有限，无法提供持续指导服务。受经费限制，社区无法持续提供服务，服务范围也有限。

（三）早教中心与家庭、社区互动共育的现状

本研究通过走访、电话等形式与10所早期教育机构（常德5所、岳阳3所、益阳2所）的负责人及老师进行访谈，了解当前早教机构与家庭和社区的共育情况。根据访谈结果，早期教育机构与参加亲子课程的家长联系较多，大多数交流内容集中在婴幼儿的发展情况与进一步教育策略上，交流时间集中在亲子活动结束之后或课后利用网络交流工具进行交流，但由于亲子教师排课较多，一般交流时间有限，线上交流受时间空间的限制，也不能很好地深入沟通。受访的10所早期教育机构中，只有两所早教机构参与社区早期教育指导活动，时间都在机构周年店庆期间，一般以一节亲子体验课为主。由此可见，早教机构与家庭和社区互动共育的频率不高、程度不深。

三、建议

（一）家庭层面

1.提高父亲家庭教养的参与度

苏霍姆林斯基说过：“在一个家庭里，只有父母自己教育自己时，在那里才能产生孩子的自我教育。没有父母的光辉榜样，一切关于儿童进行自我教育的谈话都将变成空谈。没有父母的榜样，没有父母在相互关心和尊敬中所表现出来的爱的光和热，儿童的自我教育简直是不可想象的。”父母教育子女是最为重要的社会职责。父亲家庭角色的缺失，会对婴幼儿身心产生不良影响，父亲应积极参与婴幼儿的教养过程，提高亲子陪伴质量，建立良好的亲子关系，促进婴幼儿更好地发展。

2.加强对家庭保育的重视

根据婴幼儿的生长发育特点，婴幼儿时期应以“养”为主，教养结合。家长不仅要关注婴幼儿的智力发展，更要关注婴幼儿的营养健康和身体发展，重视亲子关系的建立，提供高质量的陪伴。同时，家长还要提高对婴幼儿保育的重视，提高自身保育知识与技能，从而实现科学养育。

3.更新教养知识，提升教养能力

家长自身需要不断学习，更新育儿观念。通过阅读专业书籍，利用网络资源等途径，及时总结育儿经验。同时积极参与各类早期教育活动，增强交流，提升教养能力。

（二）社区层面

1.全面了解社区家庭的早期教育需求，提供内容、形式丰富的早期教育服务

0—3岁早期教育工作是社会发展给社区工作带来的新挑战。社区要充分考虑辖区0—3岁婴幼儿家庭的早期教育服务需求，通过上门走访、建立家庭档案等措施全面了解家庭的早期教育需求，有针对性地开展各类涵盖习惯养成、智力开发、身体发展、社会交往等內容的讲座、亲子活动、亲子沙龙、入户指导。

2.加强社区与专业机构的合作，提升社区人员的专业性

当前社区早期教育服务的提供者大多是社区志愿者，志愿者受教育程度、专业背景的限制，并不能很好地服务于早期教育指导活动。社区可以加强与高校、妇幼保健院等专业机构的联系，做好社区志愿的培训工作，提升社区人员的专业性。另外，社区可以加强与早教机构的合作，邀请早期教育机构教师来社区开展亲子活动，便于社区人员观摩学习。除此之外，社区还可以自行组织社区早期教育各类活动，促进社区工作者专业能力的提升。同时，社区可以增设早期教育指导等工作岗位，招聘有专业背景的人才负责社区的早教工作，为早期教育共同体的建立提供有力保障。

（三）早期教育机构层面

1.丰富与家庭的联系途径，拓宽沟通交流渠道

早期教育机构作为专业的婴幼儿教育机构，不仅要为婴幼儿提供教养服务，也要为家长做好早期教育指导工作。机构教师要打破时间和空间的限制，丰富与家长联系的方式，如做好婴幼儿成长手册和家园联系手册、完善教养知识公告栏、组织育儿沙龙等，向家长多渠道传递育儿知识。

2.提升教师专业化水平，提高机构服务质量

专业的早教工作者是孩子健康发展的重要支持要素之一，也是早教行业可持续发展的重要保障。早期教育机构的教师不仅承担着组织亲子课程的任务，更肩负着指导家长提升育儿水平的职责。早期教育机构要为教师提供理论学习的机会，夯实教师理论知识，并主动学习先进地区的实践经验，提升专业能力，从生活照料、动作、语言、认知、社会性和情绪情感等各方面做好早期教育家长指导。

作者简介：刘映含（1990— ），女，湖南常德人，湖南幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：教育理论，早期教育等。