巧借“流行元素”培养学生体育课堂注意力

朱恒一 赵亚瑞

体育课堂因学科的特殊性时常出现学生注意力不集中的现象，如何解决这一问题呢？笔者认为，首先应理清影响体育课堂学生注意力的因素。如，外界环境、教材内容、教师课堂驾驭能力、运动负荷等，然后才能对症下药。在教学实践中，笔者尝试将“流行元素”融入体育课堂并收到一定的成效，在此以教学器材、教学情境、教学语言、教学音乐4个方面为切入点进行介绍。

一、将“流行元素”融入教学器材，吸引学生关注

（一）现象分析

常规器材在外观上较为常见，不易吸引学生的注意力，使用性能、玩法单一。如，一些学校的体质测试、大课间体育活动中往往都有跳绳项目，学生大多能掌握跳绳的基本跳法，每天练习枯燥无味，在课堂上常出现学生注意力不集中的现象。

（二）解决思路

1.引入新器材

时下流行的器材有跳跳球、羊角球、海绵棒、趣味田径器材等，外形独特，容易引起学生的关注。因此，教师可选取流行的器材，以吸引学生的课堂注意力，当然，这并不意味着传统器材已无用处，若将传统器材与流行器材进行组合，则会激发学生学练的积极性。如，可将跳绳和跳跳球相结合进行跳跃练习，以增加练习的趣味性和挑战性。

2.创编新玩法

教学中对器材的使用不要拘泥于一种形式，宜一物多用，并融入花式玩法。如，花样跳绳、花式足球、花式篮球等。只有不断探索与创新，提高器材利用率，增加器材花样玩法，学生才能保持兴趣，专注于课堂。

二、用“流行元素”创设教学情境，引导学生参与

（一）现象分析

教学情境如果反复利用，往往难以激发学生的学练兴趣，并且当前学生缺乏生活实践，对于一些情境难以产生联想。如果情境创设脱离学生实际，则无法达到预期的效果，导致学生缺乏兴趣，课堂上自然就难以集中注意力。

（二）解决思路

1.寓教于乐，创造新情境

情境需要创新。教师可凭借“流行元素”的特性赋予教学新意，但需要教师不断积累和挖掘素材，避免同一情境反复利用。同時，还不能一味地追求元素的个性与新奇，否则容易导致课堂氛围过于活跃，尽管吸引了学生的注意力，却失去了教育的功能与属性。因此，对“流行元素”要在全方位思考的基础上进行筛选，依据教育性原则，避免低级趣味，创新情境，吸引学生课堂注意力。

2.因势利导，融合真热点

“流行元素”的选取与运用应与学生的实际生活体验相结合，从实时新闻、社会焦点、舆论热点等相关内容中合理取舍。应及时了解学生思想动态和兴趣爱好，创设吸引学生且匹配技能教学的情境，“磁化”体育课堂。

如，在水平二《小足球：运球变向》一课中，教师结合当下全球疫情，让学生组成“抗疫小分队”，把足球比作防疫物资，强调运球过程中不丢球的重要性，同时在练习中设置标志盘和瑜伽球作为障碍（带有“病毒”），巧妙利用疫情期间的“不聚集、不扎堆、保持距离”的防控要求，提出本课运球练习中的动作要求，引导学生运用脚的各个部位运球变向避让“病毒”。进而通过“人传人”现象引出“人防人”，让球类技战术学习服务于实战，情境贯穿始终，教学一气呵成。通过融入学生切身经历过的疫情主题，使学生身临其境进行角色扮演，让原本专业的技术讲解知识化、趣味化，便于学生理解和掌握的同时又能普及防疫知识，学生课堂学习兴趣浓厚，专注学练，提高了课堂效果。

三、以“流行元素”点缀教学语言，刺激学生感官

（一）现象分析

教师的教学语言和个人魅力对学生课堂的注意力有着重要影响。以“流行元素”点缀教学语言能增加语言魅力，可以使学生的视听器官都参与活动，有效激发学生兴趣，吸引学生注意力。

（二）解决思路

1.厚积薄发，巧说流行语

教师在引导提问、学练点评、课堂总结时，把生活中的流行语适时地融于课堂教学语言中，可以给学生耳目一新的感觉。流行语的择取和运用应恰如其分，不宜过度使用，避免教学随意性。

2.熟练驾驭，把控好课堂

流行语的运用对教师的教学能力是一种考验，教师不能一味求新求全，盲目跟风，应体现社会正能量，力求与自身教学风格和习惯相匹配，不断提升驾驭流行语的熟练性，从而提升课堂魅力。

如，在水平一《抛高、自抛自接彩色纸球》一课中，教师以流行语描述“花千骨联手糖宝大战霓漫天”的教学情境，引领学生进行自抛自接练习。“今日我们手捧糖宝化身它的主人花千骨，前方高能，我们必须使出洪荒之力大战霓漫天！同学们，你们准备好了吗？”与生搬硬套教材语言相比，这样的教学导入，更易吸引学生注意。当课堂上学生注意力不集中时，教师采用“你成功地引起了我的注意”或借用流行歌曲“你知道我在等你吗？等得花儿都谢了”。通过这种方式，可以轻松地把学生的注意力带回课堂。当引导学生进行展示时，可采用“是时候展现你真正的技术了”“请开始你的表演”激发学生的展示欲望。当学生表现勇敢、获得成功时，可采用“让我给你比个心”“你是这个班最靓的仔”替代“很棒”“很好”等常用评价，进一步提升学生的成就感。类似这些耳熟能详的流行语会使学生会心一笑，刺激学生感官。

四、依“流行元素”筛选教学音乐，激发学生活力

（一）现象分析

音乐是教学与“流行元素”相融合典型的体现。在各类体育教学中，音乐能够替代单调的口令信号，调节学生情绪，营造情境氛围，提高学生注意力。如，耐久跑对体能消耗大且内容枯燥，易使学生产生运动疲劳进而导致注意力下降，选择适宜的流行音乐能够缓解运动疲劳，激发学生活力。

（二）解决思路

在课的准备部分，选择欢快、节奏感强的流行音乐引导学生进行热身，并振奋精神;在课的基本部分，选择学生熟悉且能融入教学内容的流行音乐，能够延缓运动疲劳，使学生集中注意力投入学练;在课的结束部分，由于学生经历了课的主体部分练习，身体较为疲乏，注意力不易集中，此时选择轻柔舒缓的流行音乐，能够达到放松恢复的目的，使学生集中精力进行课堂的总结。

如，在水平三《耐久跑》一课中，教师利用流行音乐引导学生以校园定向分组打卡的形式完成长距离跑的练习。一是利用在校园中预设的打卡点位，结合校园地图，让学生依次找到打卡的地点，为枯燥无趣的耐久跑设定了分段目标，同时配合歌曲《少年》——“我还是从前那个少年，没有一丝丝改变，时间只不过是考验，种在心中信念丝毫未减……”歌词内容青春向上，歌曲旋律激昂，在学生感觉疲劳时鼓舞身心。类似音乐有《你的答案》《卡路里》等。二是变换练习形式，提高课堂趣味性，可以要求学生在规定音乐时间内完成相应距离的打卡任务，还可以利用音乐助力技能教学，如，在快慢交替的变速跑教材中巧借音乐节奏的变化调控变速的时机与节奏。在篮球运球教学中利用音乐《Hand Clap》《Batte Forte凤舞九天》《Mi Gente》融于高低姿势运球的切换练习中，在素质练习时可选用音乐《Tabata》等。通过流行音乐丰富练习形式，将枯燥乏味的学练项目变得更具吸引力，有效延缓运动疲劳，有助于培养学生在高强度课堂上的专注度。