关于幼儿教师资格证考试背景下的美术课程研究

摘 要：基于幼儿教师资格证考试，文章作者对幼儿师范美术课程的规划与制订进行探索，寻求有“立体”效用的幼儿师范美术“应试”课程策略。作者在文章中强调，该课程的研究并不是狭义地单方面强调美术技能的速成，而是通过构建科学合理的美术课程体系去指导和解放幼儿师范生的审美意识和教学能力，使教与学不盲从，更具针对性。

关键词：幼儿师范;资格考试;美术课程

中图分类号：G652.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）35-0091-02

幼儿教师资格考试是检测考生是否具备幼师资格的一种方式，即幼师资格考试是为社会筛选出合格的幼师，同时，社会对幼师所具备的教学素养需求也会作用于幼师资格考试的考核内容。因此，对幼师资格考试进行研究，有助于更好地制订培育合格、优秀幼师的教学课程和方案。

一、幼儿师范生在幼师资格考试中遇到的问题

据相关报道：“2015年，改革后的幼儿园教师资格证考试正式实施。从实施的情况来看，通过率较低。即便是办学历史悠久、办学质量较高的幼儿师范专科学校，毕业生资格证考试的通过率也只有60%。”[1]为提升通过率，需从源头抓起，寻求适合我国国情的幼师培育课程。

幼儿教师资格证考核的形式被划分为：笔试和面试（如下表所示），而当前幼儿师范生应试中存在的紧迫问题，即笔试通过了，面试却很难通过。这是由于大多数考生长时间准备幼师资格考试的笔试内容，却缺乏面试考核的相应练习，得不到应试的正确指导，从而引起过度紧张，影响考试的正常发挥。

其中，涉及美术方面的考核在面试中占有一定比重。长期以来，幼儿师范生的专业理论教育更受重视，而对美术课程远未充分认识和发掘。为解决目前我国幼师资格考试通过率相对“停滞”的状态，需继续深入推动幼儿师范美术课程的改革，看清幼儿师范美术“应试”课程的价值所在。

二、幼儿师范美术“应试”课程的基本特性

美术课程在培养幼师的整个课程体系中具有不可或缺的地位。既要认识到幼儿师范美术课程与美术生的专业类课程的美育教化价值意义是相通的，又要重视这两者课程的本质区别，这样才能精确定位幼儿师范美术课程的效能。

依据幼儿师范生应对教师资格考核存在的问题，笔者提出幼儿师范美术“应试”课程体系。该课程体系具有现实意义和长远价值。从本质上来说，该课程体系的教育目标并不是片面强調短期内训练幼儿师范生应对美术类考题的技巧，而是让幼儿师范生的审美能力、感知能力、动手能力、想象能力、创造能力得到和谐发展，且尤其注重幼儿师范生通过该课程体系而提升审美能力和教学能力。

三、基于幼儿教师资格证考试探索美术课程的优化策略

据相关研究表明，学前教育在个人发展和社会发展方面具有重大价值[2]。这让人们意识到培养幼师的课程与学前儿童的发展需求应对接上。因此，优化培养幼师的课程十分必要，这可以为其将来幼师资格证的取得以及幼儿园教学工作夯实基础。根据幼儿师范美术课程在教育目标、教育内容和教育方式上存在的问题现状，并遵循《幼儿园教师专业标准（试行）》的理念，笔者提出构建科学合理的幼儿师范美术“应试”课程体系。该课程体系对以往的幼儿师范美术课程教学进行反思与推进，以具体的、有针对性的课程内容培养经得住社会人才需求考验的幼儿师范生。

1.完善美术必修课程内容

教育学博士石筠弢提出，课程内容是实现课程价值的支柱，同时也是课程价值的主要载体[3]。对课程内容的取舍优化，直接影响着教育的实施。幼儿师范美术教育的必修内容通常划分为两大模块：美术基础与手工。其中美术基础课程包括：中外美术鉴赏、素描临摹与写生、简笔画技法与运用、美术字、平面构成、色彩构成、国画等。手工课程包括：剪纸、刮画、拓印画、刻印、纸版画、撕画、粘贴画、贺卡、折纸、纸雕、纸花、灯笼、创意纸杯、立体构成、泥塑、纸塑、不倒翁、绳结、面具、马勺、木架房子、布艺、服装设计等。这两大模块的必修课程充分结合了中华民族传统文化与现代创意，使培养出的幼师富有文化底蕴和创新思维，正响应了“在‘百年大计，教育为本，教育大计，教师为本的时代，师范生担负着振兴中华民族与社会进步的神圣使命”[4]。

幼儿师范美术“应试”课程不能脱离审美教育这一教学核心。美术基础课程是培养学生的艺术修养、审美能力的基础。完善美术基础课程，精准定位教学目标，优化教学结构，将美术理论知识梳理清晰，可以帮助学生建立正确的知识构架。

知名的幼儿教育家玛利娅·蒙台梭利（Maria Montessori）曾提道：“在孩子的幼年时期（0～6岁），陪孩子玩和做手工是两件最重要的事情。”由此可见，美术手工在幼儿教育中占有重要地位。美术手工课涵盖范围广、涉及面大，因此，美术手工占据幼儿师范美术“应试”课程体系较多的学时。学校可将手工课归类为平面手工、半立体手工、立体手工，把看似孤立的手工课建立起内在联系。手工课的主要目的是提升学生的动手创造能力、空间意识、想象力和表现力，通过对不同材料的研究和探索，掌握不同材料与媒介的制作技巧，丰富学生对美术应用的范畴。

2.增设多元的美术选修课

如今，科教兴国这一观念日益深入人心，社会对幼师的各方面要求也越来越高，幼师需掌握的美育方式也是多种多样的。为了提升和拓展幼师对美的认知维度，学校应该增设美术选修课，使幼儿师范美术“应试”课程更赋有“立体”性。

学校要根据幼儿对美术的需求及幼儿园环创的需要来设定选修课程，比如，绘本故事创编、儿童创意画、儿童玩教具设计、手绘插画、手绘广告海报、陶艺等选修课。若幼儿师范生掌握了其中的绘本故事创编能力，就可以通过讲故事的方式很自然地带入绘画，顺势激发儿童绘画的动力。

多元的美术选修课有助于拓展幼儿师范生的美术知识和技能，深化幼儿师范美术“应试”课程与时代需求的动态联系。当然，美术选修课与必修课在教学中应注意有所侧重，避免教学任务和教学方式完全重叠。

3.将理论与实践结合，开拓“美术第二课堂”

不能把美术课上成纯理论课，也不能是纯实践课，应将理论与实践相结合开拓“美术第二课堂”，避免“填鸭式”的教育。一方面，学校可以适当增设“校园写生周”，把课堂搬到户外，引导学生主动发现自然中的美。而“校园写生周”不一定都是拿着画笔在纸上再现校园的景物，可以激发幼儿师范生运用多种材料来表现所见事物的创想，让幼儿师范生的自然审美、生命审美、艺术审美得到平衡发展，将学生的生活、情感、人格调动到美术学习中，使美术学习更深刻、更易于理解和创新。

另一方面，在培养幼儿师范生的美术能力时，人们常常忽视结合幼儿美术教育实践。因此，学校可增设幼儿美术课堂见习，这有助于学生深入了解幼儿美育课的内容、组织方式及基本价值取向，真正掌握幼儿美术教育的独特效能和价值意义。学校也可以吸取有助于我国幼兒美术发展的经验，给学生观看中西方优秀的幼儿美术教学课程资源，以丰富幼儿师范生的实践，加强其专业认同。

4.建立美术技能考核机制

建立技能考核机制也是深化幼儿师范美术“应试”课程改革的关键。学校可以在每一学期或某一阶段的美术学习里增设技能考核。技能考核呈现的结果能及时反映学生是否掌握了这一阶段的美术知识和技能，有助于“促教促学”。技能考核机制需建立详尽的细则，包括考核内容、考核方法、考核要求、评分细则、试题库、训练要求等，这能为教学的开展与考核的实施精准定位。

学校可以借鉴幼儿教师资格面试中试讲实操的考核形式，并结合近年来幼儿教师资格考试所涉及的美术类考点，完善技能考核内容，帮助学生将所学到的相关知识运用于实践中，让幼儿师范生熟练掌握教学技巧，使幼儿师范生提前适应这一考核方式，增强幼儿师范生面试时站在讲台上的自信感。

结语

目前，我国对幼师的需求量是巨大的，相关报道指出：“目前全国学前教育专任教师缺口52万人。考虑到2020年适龄幼儿新增入园需求，相应需增加专任教师13万人，累计缺口达到65万人。”[5]然而，培养适合我国国情发展的高素质幼师离不开科学合理的课程体系。基于幼儿教师资格证考试，学校应对当下幼儿师范美术课程的教育模式进行创新，通过提出完善美术必修课程内容、增设多元的美术选修课、将理论结合实践开拓“美术第二课堂”、建立美术技能考核机制的“立体”式幼儿师范美术“应试”课程，使学生形成较全面的美术综合素质。从长远来看，在该课程教育模式下成长的幼师具有强大的发展后劲，更能满足社会对人才的需求。

[参考文献]

[1]纪秀君.全国政协委员刘焱：建立幼师分层资格考试晋升制度[N]. 中国教育报，2019-03-15（3）.

[2]李召存.追寻课程政策背后的教育意义：基于学前课程纲要的国际比较研究[M].上海：华东师范大学出版社，2012：21.

[3]石筠弢.学前教育课程论[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[4]姜 勇，严 婧，徐利智.国际学前教师教育政策研究[M].上海：华东师范大学出版社，2012：226.

[5]杨 昊.全国政协双周协商座谈会聚焦“加强幼教师资培养”——让幼教成为富有吸引力的职业（人民政协新实践）[N].人民日报，2019-04-18（18）.

课题项目：本文系广东茂名幼儿师范专科学校2020年度教育科学“十三五”规划校级课题（2020GMYSKT22）研究成果。

作者简介：黄燕燕（1994— ），女，广西柳州人，助教，硕士。