基于“互联网+”下的大学英语读写智慧课堂建设

董彩华

（烟台大学外国语学院，山东 烟台 264000）

0 引言

在大数据、云计算等技术的推动下，智慧教育引起了人们的高度重视，成为了教育发展的必然趋势。所谓的智慧课堂就是将课堂教学和先进的信息技术有效融合，充分发挥先进信息技术的优势来促进教学改革，发展学生智慧。大学英语是大学生必修的一门课程，随着当前我国和世界各地交流的更加频繁，大学英语教学面临着新的挑战，将大学英语教学和智慧课堂有效融合，能够有效推动大学教育教学的进步和革新，为高等教育的大学英语发展提供新的思路。

1 智慧课堂的内涵

智慧课堂当前并没有形成统一的观点，有的学者认为智慧课堂是引导学生用智慧来解决问题，是促进学生智慧增长的课堂；也有的学者认为可以从教育视角和信息化视角的角度来理解智慧课堂，从信息化视角来看，智慧课堂需要利用先进的信息技术，来让整个课堂变得更加智能化和信息化，而从教育视角来看，智慧课堂注重学生智慧的开发。智慧课堂是以建构主义学习理论为基础的课堂，其要求教师充分利用移动互联网、大数据和云计算等来构建个性化和智能化的教学模式，充分体现了信息化教学，能够满足学生的个性化学习。智慧课堂强调的是学生的学习突破时间和空间的限制，打破时空限制，随时随地学习，学生可以根据自己的现实需求和兴趣爱好来个性化学习[1]。新一代的智慧课堂充分利用先进的智能技术来打造虚拟现实、线上+线下等一体化的教学环境，充分利用先进的学习理论来全面提升学生的核心素养，发展学生的智慧。

2 互联网推动了智慧课堂的发展

2.1 学习环境的智慧升级

先进的互联网技术使得学生的学习环境得到了智慧升级，教师在教学过程中可以充分利用先进的互联网技术来为学生打造智能学习的管理平台，给学生提供智能学习终端，让普通的教室升级变成能够共享资源的智能学习空间，学生可以通过简便的操作来完成各项学习活动，让学生的学习变得非常灵活和开放。高校可以结合学生的学习需求来打造不同的智慧学习环境，创建学生学习的网站和资源库，让学生能够在课后利用自己的时间来多途径获取知识，改变了学生的学习方式。

2.2 课堂模式的智慧重建

互联网实现了教学课堂模式的智慧重建。（1）智慧课堂模式下师生角色发生了巨大的变化，教师不再是课堂的统治者，而是变成学生学习的合作者和引导者，能够充分凸显学生的学习主体性，让学生成为课堂的主体，学生在学习过程中要时刻保持清醒的头脑，要有自己的判断力，而不是被动接受教师灌输的知识。作为教师，要引导和监督学生学习，给学生提供更加多元的学习平台和学习路径。（2）智慧课堂使得教学模式发生了巨大转变，教师要紧密结合教学内容和教学目标来开展任务学习，引导学生自己来思考、探究，让学生进入到英语智慧平台来围绕教师提出的问题思考，最终得到答案。整个过程以任务为导向，充分体现了学生的学习自主性。

2.3 学习过程的智慧提升

互联网使得学生的学习过程得到了智慧升华，学生的学习方式变得更加自主，能够根据自己的需求和意愿来选择学习内容，并自主选择学习时间，弱化了教师“教”的过程，充分体现了学生对知识的主动建构，让学生的学习变得更加主动。另外，学生的学习内容也变得更加开放，以往在大学英语教学中，学生主要围绕教材来学习相关的英语基础知识，但是智慧教育背景下，学生能够选择更加丰富的学习内容，学习内容不再局限于课本和课堂，学生可以通过互联网获取丰富的学习资源。最后，智慧课堂让学生通过互联网完成对应的测试题，能够及时反馈，学生可以立即查看自己的错题，把握自己的学习状况，并查看正确答案，及时纠正过来。系统平台可以诊断学生的学习，及时总结学生的学习弱项和学习成绩的变化，为学生的后续学习提供依据。

3 基于“互联网+”下的大学英语读写智慧课堂建设

3.1 云平台搭建

要想构建大学英语读写课智慧课堂，教师要充分利用互联网和信息技术来搭建云平台。云平台上蕴含了非常丰富的学习资源和教学资源，构建云平台之后，教师可以从中获取教学资源，按照自己的需求来查找并获取，学生也可以从中获取自己需要的学习资源。学生在线学习中，遇到不懂的问题可以向教师请教，教师能够在线为学生答疑解惑，和学生进行交流沟通。云学习平台具有交互性、自主性和智能性等特点，学生通过平板电脑或者智能手机等终端设备就能够进入到平台，参与到教学活动中，并实现信息的共享，能够很好地给学生提供自主学习或者合作学习的平台[2]。教师可以将视频课程上传到云平台，系统能够自动将视频碎片化切割，按照知识点来划分，学生就可以根据自己没有掌握的知识点来选择对应的视频。另外，教师还可以充分利用云平台上的视频、音频和文档课件等来备课，实现备课资源共享，从学生的现实学情出发来科学备课。

3.2 读写智慧课堂的教学过程设计

3.2.1 课前

课前是学生的预习环节，教师要根据具体的教学内容和目标来发布预习任务，可以通过以PPT为载体的雨课堂来将预习内容和课前讨论问题等推送给学生，学生利用教师推送的学习资源来做好预习，并完成对应的预习任务或者问题讨论，教师可以根据系统反馈查看学生的预习状况。在预习过程中如果学生遇到了一定的问题，也可以通过平台直接反馈给教师，让教师准确把握学生的自主学习状况，并根据学生的预习情况来做好针对性的课堂教学设计，让课堂教学更具有针对性。在学生的预习过程中，教师还可以通过教师端平台来对学生的学习情况进行监控，包括完成预习的学生、学生学习时间、习题准确率等，都能够成为教师备课的重要参考数据。

3.2.2 课中

在课中，教师可以利用雨课堂来完成点名，利用微视频导入教学情境，引出教学内容的相关话题，并在雨课堂平台上发起头脑风暴活动，了解学生对相关内容的认知程度，为后续的课堂活动做好准备。教师可以利用多媒体播放跟本课相关的视频，让学生完成相关练习，然后通过雨课堂平台发起投票活动，让学生通过投票来将自己看视频过程中遇到的问题反馈给教师，教师就能够针对学生理解的实际情况来进行更具有针对性的讲解。接下来是“课堂讨论”的部分，教师可以组织小组交流活动，让学生以小组为单位针对教学话题展开讨论，这个阶段教师可以要求学生将学生之间的对话录制成音频，并将其上传到雨课堂，便于教师了解学生的对话状况，并进行针对性指导。也可以在授课过程中，发送弹幕，掌握学生的多种观点，提炼词云。

3.2.3 课后

课后主要是布置作业和完成作业的环节，教师可以将本节课的作业发送到雨课堂平台，要求学生按时完成作业。对于学生完成作业所用的时间、准确率等，教师可以在线进行监测，从而帮助教师准确把握学生对知识的掌握情况，了解学生的实际学情[3]。学生在完成作业的过程中，对于不懂的问题可以及时提问。

3.3 读写智慧课堂的评价体系

教学评价能够评估教学效果，在构建读写智慧课堂时，教师也要制定更加完善和科学的教学评价体系。教师可以充分利用云计算、大数据等技术来对学生的学习进行动态评价，把握学生的学习过程，获得精准的学情分析，并及时对学生的学习效果进行评价。智慧课堂下的教学评价体系能够有效避免结果性评价和一次性评价，关注学生的学习过程，将过程性评价和结果性评价融合在一起，有效提升了评价的科学性。教师还可以充分利用计算机图像处理技术和云计算技术来将学生的学习效果、效率和最终的评价结果以图表的形式呈现在学生的面前，让教学评价可视化，为后续的教学决策提供重要的参考。

4 结束语

智慧课堂是一种新型的课堂模式，在大学英语教学中，构建智慧课堂能够实现学生的个性化学习，将线上和线下教学结合在一起，让学生的英语学习活动贯穿课上和课下的这个过程，充分体现了英语学习的智能化和个性化，能够很好地促进大学英语教学改革。