计算机应用教学中翻转课堂模式的开展

尚 进

（川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017）

目前多数高职院校在进行计算机教学时采用的是项目化教学法，这种教学方法虽然能培养学生的计算机应用能力，但难以满足学生多样化的学习需求，学生容易丧失学习兴趣。翻转课堂教学的出现，将有效弥补传统教学的不足，多样化的教学方法也激发了学生的积极性，不仅锻炼学生的实践操作能力，还培养学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新、勇于探索，扎实地掌握计算机应用基础技能。

1 翻转课堂的概念及在高职计算机教学应用中的优势

1.1 翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom）也被叫作“颠倒课堂”，是指教师把课堂内外的时间重新进行调整，把学习的决定权交于学生。“翻转”的目的是创建一个以学生为绝对核心的教学环境，在这种新环境下，学生将拥有充分自学的时间，成为具有批判思想、创新思维的学习者，和同学、老师进行频繁、有效的交流与互动。翻转课堂模式下，教师不会占用大量的时间来进行授课，会引导学生通过智能手机、看电子书、看视频讲座等方式让学生自主规划学习时间和节奏，翻转课堂下，学生能在任何时间、任何地点查阅资料，和全国各地的学生通过网络进行交流，帮助学生建立一套属于自己的，个性化的学习模式。

1.2 翻转课堂在高职计算机教学应用中的优势

（1）教学时间和内容的碎片化。翻转课堂基于信息化技术，包括信息资源平台、信息交流平台和反馈平台，相比于传统课堂，翻转课堂可以实现教学时间、教学内容的碎片化。翻转课堂的教学视频基本上都是时间短、内容精悍的视频（每个视频5分钟-15分钟），每个视频只讲到一个面，只针对一个问题，这样的视频针对性很强，也便于保存和查找，学生可以根据自己遇到的难题来简便搜索教学视频。此外，学生可以随时暂停或者倒放翻转课堂的小视频，直到自己完全理解知识点，学习起来非常方便。

（2）视频制作内容更丰富。不同于传统的教学录像，翻转课堂的小视频不会出现教师和讲台，只会出现教学内容和画外音，让学生感觉自己就是在看一部精湛的小动画，大大激发了学生的学习兴致。另外，翻转课堂的视频制作方法是灵活多变的，内容也极为丰富，学生可以根据自己的喜好选择适合自己的视频进行学习，把选择权给了学生们。

（3）学习过程灵活自主。传统的高职计算机教学，全班都在一个教室听课学习，分层教学法实施起来颇具难度，翻转课堂的出现很好的解决了这一问题。由于每位学生的兴趣点与学习层次不同，教师可以根据学生的兴趣和学习层次，推荐适合他们的学习内容。学习进度慢的学生可以多次重放视频，来巩固自己的学习成果，学习快的也可以在掌握基本知识后提前预习后面的内容，真正实现了学生的自主化学习，使分层教学取得良好的成效。在整个学习过程中，学习地点、时间等都可以由学生根据自己的情况合理安排，既不影响课堂时间，也不影响学习效果。

（4）复习的自我检测效果更好。在翻转课堂的教学视频后，往往都会设计几个和教学内容有关的问题，学生可以通过仔细回答问题来检查自己的学习效果。学生如果对自己的回答不太满意，可以倒退到视频前段，通过重复观看视频思考自己错在哪里。例如，我校采用“超星学习通”软件，通过翻转课堂+线上线下结合的教学方式，让学生们搜索自己感兴趣的电子资料，成立讨论小组，让感兴趣的学生加入小组，讨论自己在观看视频遇到的困难，通过小组成员的思维碰撞，让每个组员都获得良好的学习效果。

2 计算机应用教学中翻转课堂开展的措施与实例

高职计算机应用主要有计算机基础知识、Windows操作系统应用、Word文字处理软件、Excel表格制作软件、PPT演示文稿、Internet网络应用、计算机信息安全、常用计算机工具和软件等内容。在应用翻转课堂进行以上内容教学时，可以采取下述措施，以提升教学的实效和学生的实践动手操作能力：

2.1 课前准备

（1）分类整理，制作教学视频。教师要根据高职教育的特点以及当节课教学内容来归类整理资料，如在教学Microsoft Office时，出于培养学生Word文字处理、Excel表格数据处理、PPT演示文稿设计及制作能力的目的，教师可以在课前提前把教学内容分为若干个小单元，每个单元单独制作一个小视频。以Excel 2010为例，把教学内容制作为7个小视频：单元格、工作表的基本操作，单元格、表格等的格式设置，图表的操作，函数的使用，数据的排序和筛选功能，公式在数据处理中的应用，高级筛选与分类汇总等。每个视频5-10分钟，占用1个课时。以Word 2010为例，制作4个视频，分别为：Word的基本操作，文档的操作、图文混排、表格的制作与添加等，每个视频1个课时[1]。

（2）制定人性化的学习导航供学生自学。课前自学是翻转课堂模式的精髓，老师发布学习任务，为学生制定人性化的学习导航，还可以为学生提供一些专题的学习网站，如在学习Office 办公软件应用时推荐学生们去“腾讯课堂”、“我爱自学网”等移动APP或网站进行提前自学。自学不仅可以让学生初步了解知识，还能培养学生发现问题，提出问题的能力，通过对问题进行汇总，最终用教师制作的小视频来解决问题，完成学习目标。

2.2 课中学习

课中学习分为三部分：①教师要对学生的课前自学进行评价，对于没有进行课前自学的学生，督促其完成信息平台上的学习任务。②以教学目标为导航，给学生们布置学习目标，预留充分的课堂时间让学生们自行安排学习过程，对于遇到问题的学生，可以及时给予帮助。③总结课堂学习成果，对学生的学习进行客观评价，对于学习效果差的学生，老师继续为其布置课后任务，学生可登入移动学习平台反复观看视频，提升学习质量。

如在PowerPoint 2010教学时，教师首先制定学习目标：熟练应用软件制作PPT演示文稿，自定义动画、填充效果及配色方案，实现交互性。随后放映“计算机的发展”的演示文稿，让学生自行学习PPT的操作应用，出现问题及时咨询老师或向其他学生寻求帮助。学习后学生自由练习，巩固学习到的知识并付诸实践，学生可以体验使用PPT设计不同的显示效果，发挥自己的创造力，教师适当指导，鼓励学生组成多个小组，利用软件作出属于小组自己的作品，将知识真正的内化。对于学习进度较慢、学习效率低下的学生，在课后通过学习平台布置作业，协助学生在平台上收集学习资料，提升学习进度。也可以鼓励小组把自己的作品上传到平台上，所有小组公平竞争，相互点评及打分，通过匿名投票的方式选出最佳作品，培养学生的竞赛精神和团队合作精神。

2.3 课后延伸

翻转课堂的教育不止于课堂，教师可以通过“线上+线下”结合的办法让学习随时随地学习。如在教学Internet网络应用后，教师可以通过学校信息化平台，总结学生对于教学的反馈信息，以此来改善自己的教学方法，教师要学会在教学过程中进行反思，找到自己的不足与错误之处，分析问题出现的原因，使教学策略得以优化。同时，教师要通过学生对自己学习的总结和反馈，提出学生在学习中的问题与不足，帮助学生建立更科学的学习计划[2]。对于因特网的认识和应用，教师可以建立平台交流群，让所有学生进行交流，分享自己的学习体验，让学生之间进行思维碰撞，相比线下直接请教教师，平台上的学生可以匿名与教师和同学沟通，学生不再有心理上的压力和担忧。

此外，通过平台发布有针对性的学习任务，开展分层教学，为每一位学生推荐适合其阅读的课外延伸资料，丰富的平台资源弥补了学校图书馆资源的不足，让学生得以大开眼界，在更广阔的信息资源中徜徉，翻转课堂教学取得了极佳的教学成果。

3 结束语

综上所述，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式的桎梏，推动教学向着信息化、自由化、个性化发展，符合新课改的教学改革理念。高职信息教学基于计算机技术和互联网技术，非常适合开展翻转课堂教学，通过线上与线下结合的方式为学生创造更多的学习机会，向学生提供更丰富的学习资源，学生在翻转课堂下有计划、有目标，利用课后碎片时间进行学习，将全面强化自身的信息化素养。