互联网+背景下高职院校“涉农专业”新型职业农民培养模式的研究

何武超 姚玉兵 （沧州职业技术学院，河北 沧州 061000）

振兴乡村战略的提出使扎根农村、懂农业经营、热爱农村产业的新型职业农民的培养变得尤为重要且紧迫。结合互联网+大背景，以沧州区域农业经济为依托，开展“涉农专业”新型职业农民培养模式的研究与改革，切实提升高职院校新型职业农民培养能力，助力精准脱贫，大力推进我国智慧农业快速发展。

作为受传统农耕文明影响下的中国人，自古以来对土地都有深厚的情感。然而近年来随着城市化进程的推进，大批农民，尤其是青年农民向城市转移。地理位置的转移，职业的改变使得农村优质劳动力明显减少，这对新时代农业发展是一个巨大的冲击。2012年中央一号文件首次将培育新型职业农民放在国家战略层面；《国家乡村振兴战略规划(2018—2022年)》中明确提出要加快农业现代化步伐，深化农业供给侧结构性改革，要培育新型职业农民，为乡村振兴提供人才支持，促进农业可持续发展[1]。以培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才为办学宗旨的高职院校，凭借自身优越的教学资源和人才优势成为培养新型职业农民的主要阵地。但是职业院校在“涉农专业”新型职业农民的培养过程中也存在着一些问题，如何解决这些问题从而真正实现新型职业农民的培养的无缝对接就显得尤为关键。

1 培养新型职业农民存在的问题

1.1 身份认同感不足 与传统农民相比较，马建富等人提出了新型职业农民需要具备基本素养、能力素养和情感素养[2]。其中的情感素养包括职业认同、职业精神、职业期望。笔者提到的身份认同感是指新型职业农民对新时代农业及其从事新时代农业生产的自我认同、自我肯定甚至以此为骄傲的内在情感积淀。身份认同感是新型职业农民素养中情感素养的基础，是一切新型职业农民职业精神、职业期望的来源。受中国传统观念影响，很多学生对新型职业农民的身份认同感不足，仍然停留在过去身份属性等级秩序的底层，选择涉农专业仅仅是学历文凭的需要。

1.2 课程模式过于传统 时代在大踏步快速向前发展，院校里涉农专业的课程模式仍然过于传统，视野还不够开阔。很多高职院校涉农专业的学生还处于教室黑板上理论学习+实验室观摩相结合的授课模式。单一的教学模式、不够先进的教学资源使涉农专业学生在基本素养的培养上效果很难显著。这种局面一方面受制于教师队伍建设跟进力量不足，另一方面与教学设施及实训资源相对匮乏有很大关系。

1.3 公共实训基地建设不足 建设公共实训基地的初衷是顺应时代发展和科技水平的提升，通过培养高技能人才提高普通劳动力技能水平，促成区域产业转型升级[3]。一切实用型、技能型高级人才的培养必须有赖于顺应时代发展、科技含量高、实践环节设计合理的公共实训基地的建设。公共实训基地是技能型人才的孵化器，每一个学生都能在这个孵化器中找到自己的定位，能够在这个借助政策优势整合了社会优质资源的高端实训环境中，实现自身潜力的挖掘和拓展提升。但是目前针对“涉农专业”的公共实训基地建设并不充足，以沧州地区为例，有针对性的涉农专业公共实训基地建设和发展力度明显不足。高职院校要积极发挥资源优势、人才优势、社会优势与田间、合作社、涉农服务公司建立合作，为涉农专业提供更优质、高效、全面的人才培养环境。

2 教学模式改革

2.1 身份认同感培养 （1）对职业农民的身份的认同直接影响着人们的职业选择性。我国是一个农业大国，从古到今，在这片土地上衍生出来的农耕文明已成为民族基因深入到我们的骨髓。虽然在很长一段时间，农业和农民身份处在社会等级的底层，但也不乏文人雅士、圣贤领袖以农民的身份、以农村环境为大背景塑造了一段段质朴而瑰丽的传奇佳话。（2）在涉农专业学生培养过程中，身份认同课程的设置显得尤为关键。比如，在涉农专业大一上学期，可以设置《农业文明素养》课程，讲一讲我国古代黄土地上关于农、林、牧、渔等经典事例；设置《新时代、新农村、新农民》将新时代习近平总书记关于建设新农村、发展智慧农业的构想及当今全国如火如荼新农村建设、生龙活虎新型职业农民的诞生和蜕变带入课堂；开设《诗词—我心中的桃花源》课程，将古今人们对农村诗意的生活的向往、把天地与农民的对话渗透到每个学生的内心。这些涉农专业人文素养课程，无疑会给学生在内心里种下一颗爱土地、爱田园、爱农业的种子，为他们的职业起航注入强大的情感动力。院校应该为涉农专业设立《春天》《田园》等社团，主要通过同学们自主设计和交流，将美、诗意与青春联结在一起，助力新型职业农民身份认同。

2.2 教学模式改革 （1）发挥互联网+优势，将学生从传统课堂解脱出来，实行适合农时的课堂理论学习与田间学习相结合且以田间学习为主的教学模式改革。对于理论性的知识，在传统课堂借助多媒体设备实现理论可视化教学，比如利用动画展示茶叶的生长过程、小麦的孕穗拔节过程等。学生要更多地参与到实践教学中来，有条件的院校要带领学生深入田间地头，实地接受教学培养及训练，将理论知识实践化、实践训练细致化、优质化，实现从理论到实践再到理论的闭环学习模式。（2）针对地理受限的院校，要积极发挥公共实训基地互联网优势，让学生在教室、在宿舍、在校园的每一个地方都能随时接入实时线上课堂，可以面对面与专家交流、探讨，实现灵活教学、科学教学，真正突破传统教学模式制约，实现真正意义上的实践中学。（3）在课程设置上，要紧跟市场需求，着力打造适合智慧农业发展的课程。比如加快发展农业农村大数据背景下，新型职业农民数字资源整合和挖掘课程的设置[4]；基于扁平化物流交易集散模式下，由无线传感器、远程控制终端、信息管理服务平台组成的蔬菜大棚管理系统的开发与应用技术课程和农产品品牌化推广课程的设置[5]；自媒体带货及电商平台大宗交易模拟课程的设置。这些课程将大大提升涉农专业学生的业务能力。

2.3 互联网+背景下新媒体的开发和应用 （1）在这个互联网+背景下，农业生产需要新媒体的介入，农产品销售方面新媒体发挥着越来越重要的作用，农业数据的手机和整理需要互联网新媒体技术的助力，一切都离不开互联网、离不开新媒体、离不开信息技术。（2）高职院校应建设自己的新媒体开发团队，针对涉农专业相关课程开发新媒体知识宣教、品牌推广、技术宣传等一些列围绕新型职业农民素质培养的活动。比如为畜牧兽医系设置新媒体工作室，工作室研发人员依据本系部发展需求量身定做影视频短片、宣教图片、微信小程序及课程研发相关数字媒体素材。在可视化的教学环境下，涉农专业学生学习会更加轻松，能够更好地享受互联网+背景下新媒体带给自己的获得感和成就感。（3）高职院校要对接大型商务平台，让涉农学生在学校里实现营销模式的学习，为其毕业之后的就业和创业提供扎实的实践基础。

3 保障条件

3.1 师资队伍建设 实现高职院校“涉农专业”新型职业农民培养模式的转变，师资队伍建设陪养要先行。院校应积极接洽产业前沿，将在校涉农专业教师推向实训基地、引向农资公司，让其接触农村发展新模式，学习农村经济发展新技术，熟练掌握农业产品营销技术、掌握新媒体应用技术、掌握电商销售业务流程及操作。实现院校和农村经济的无缝对接。高职院校还要定期或者择期将农业专家请到学校、请到公共实训基地，为学生提供面对面与专家交流学习的机会，增强职业认同感和责任感。

3.2 公共实训基地建设 政府应加大资金投入力度，为区域农业经济发展中公共实训基地建设保驾护航。职业院校要派在校专家、教师定期去公共实训基地进行工作指导，实现人才的流动和升级。公共实训基地不仅为在校涉农专业学生助力也为社会农民提供技术支持，真正实现公共实训基地的公益性、共享性、服务性。

3.3 评价体系 对涉农专业学生建立新的评价体系是教学模式改革的重要组成部分。学院可以把涉农专业学生考核从课堂考核部分转移到田间或者企业考核，让同学们在种植、病虫害防治、畜牧业繁殖、电商平台销售、物流、仓储等各个领域实践操作，并由实训基地或者合作单位给出考核结果，考核工作一定要细化、量化、合理化，以此有效提升涉农专业学生的学习积极性和实践能力。

4 结语

互联网+背景下新型职业农民的培养，是利国利民且需要长期努力并不断创新的大事，职业院校要增强服务意识，充分发挥自身优势，为涉农专业新型职业农民的培养提供智力支持。要不断提升学生的综合素质，增强学生的就业、创业能力，为我国振兴乡村战略输出人才做出应有的贡献。