小学科学教学应把握好活动指导的度

福建省石狮市宝盖镇桃源小学 蔡幼专

《义务教育小学科学课程标准（2017 年版）》指出：“学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引领者和促进者。”倡导以学生为主体的探究式学习，这并不意味着教师可以放弃指导，教师应该基于学生的动手水平，给予必要的指导。当然，指导不能过度，否则会使课堂成为教师指令下的探究活动。科学教育领衔人章鼎儿老师曾经说过：“当前教学实施中的普遍问题，是活动前的指导存在问题，首先是对指导的认识出了问题，指导的第二个问题是效率不高……”结合近五年多的教学实践经验，笔者认为，在小学科学教学中进行探究活动时，做到有计划、有重点、有方法，把握指导力度，是摆在科学教师面前的重要课题。

一、教师应正确选择指导时机，该出手时再出手

新课标指出：小学科学课程是一门实践性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历，动手动脑，理解基本的科学知识。然而，在绝大多数的常态课中，这样的“混乱”现象却频频出现：课堂中的学生个体之间思维不一、活动不一、静闹不一。经多次集体教研、讨论、分析后，笔者发现出现这种状态的原因有很多种，首先，可能是探究活动空间大，干扰因素多；其次，也可能是因为不同阶段小学生的年龄特征和身心特点有差异性，因此，我们应该认真、正确地对待、处理、指导这种“混乱”。记得在执教五年级下册“物体在水中是沉还是浮”一课时，笔者组织学生先讨论，预测小石头、泡沫塑料块、带盖的空瓶子、橡皮擦、回形针、蜡烛等物体在水中的沉浮情况，并说一说理由。讨论后，学生主要有两种观点：轻的浮、重的沉；大的沉、小的浮。接着再让各小组亲自实验验证，把这些物体按沉浮情况进行分类。这样一来，学生很快发现，原来，物体的沉浮与物体的轻重、大小之间的关系并非他们想象的那样简单。面对和预想不同的实验结果，学生陷入了迷茫之中，课堂显得有些混乱。此时，教师适时提问：“真的无关吗？”在提供了一组大小相同、轻重不同的材料后，学生的“混乱”烟消云散，并展开有序的后续研究。

由此可见，在学生思维矛盾、陷入迷茫的情况下，教师指导时机的选择就显得尤为重要。太过着急的指导，学生会失去自主思考的动力和激情，会逐渐变得更依赖教师；相反的，太晚的指导，学生的科学探究欲望会逐渐降低，甚至消失。在上述教学中，教师选择先让学生动手尝试后再适时进行指导，因为学生已经有了亲身感受，能更快发现问题所在，如此一来更有利于教师准确地把握并突破教学难点。总之，在课堂教学中，教师选择正确的时机进行指导，该出手时再出手，再给予适当的引导，能起到事半功倍的效果。

二、教师应从错误、挫折和弯路中抓住让学生学习的机会

与旧课标相比，新课标在课程基本理念方面增加了“保护学生的好奇心和求知欲”。在学生喜闻乐见的科学主题中，会存在一些错误的前概念，他们难免会产生疑问、碰到困难和阻碍，常常出现花了很多时间和精力却怎么也找不到正确答案的现象。美国教育家杜威认为：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”可见，错误和失败也是重要的课堂教学资源。遗憾的是，在实际教学中，大多数教师往往企图通过指导解决所有问题，把可能出现的问题一一点拨，以使探究活动顺利开展，从而剥夺了学生在错误、挫折和弯路中学习的机会。曾经有一位年轻教师在执教教科版四年级上册“让小车运动起来”时，当她问到“小车的运动和什么有关系呢？怎样用实验验证？”时，一位爱动脑的学生很自信地站起来答道：“可以用较多的垫圈让小车运动起来，再用较少的垫圈让小车运动起来。”接着教师又急着抛出问题：“怎么知道小车运动的快慢呢？”此时，课堂一片寂静，学生陷入困境中，努力思考着。为了使后面的探究活动顺利进行，该教师直接通过课件展示指导学生：“我们要两个两个地增加垫圈，观察和记录小车每一次的快慢变化情况，同时要注意标明小车运动的起点和终点。每次改变垫圈个数时都从起点开始，终点结束……”并投影出示温馨提示，内容包括具体的实验步骤、相同条件和不同条件、小组如何分工才科学等。最后学生分组实验，完成实验记录单。

像这样的一节课下来，学生确实是有充裕的探究时间，貌似也完整地经历了每一个探究环节，但这样的课堂，学生都是被教师牵着鼻子走，课堂的支配权基本掌握在教师的手中。学生虽然有着丰富的生活经验，对小车的探究也充满着十足的好奇心和求知欲，但课堂上学生却没有自己决策的机会，没有自主学习的空间。这样的课堂指导等同于学生是在按照教师的指令顺利完成探究任务。其实，对比实验也好，模拟实验也罢，包括其他实验方法，学生应该通过亲身经历探究活动来领会和掌握其中的蕴含的知识，教师的全程活动指导解决不了所有问题。退一步讲，如果教师帮助学生解决了活动中的所有问题，那么学生经历这样的活动还能算科学探究活动吗？

总之，当学生用自己的方式与路径进行探究时，教师如果不能信赖、接纳、期待，总是急于否定、强求一致，会使学生丧失质疑问题的勇气和积极探究的欲望。

三、教师应统筹指导并要有所侧重

小学科学不仅每个单元都有一个大的主题，而且每课都有细化的主题。例如，观察方法的指导在整个小学科学教材中就体现了一定的序列，主要表现为：用感官直接观察→借用工具观察；定性观察→定量观察；对事物静态的观察→对事态变化的观察；对单个事物进行观察→对事物群体进行观察；对事物的局部观察→对事物的整体观察；对事物外部特征的观察→对事物内部特征的观察。伴随着儿童年龄的变化，对观察的要求也在不断上升、提高和发展。因此，教师在实施指导前应明确每节课都不是孤立的，它应该是某个单元、某一册、某学年直至整个小学阶段计划的一部分。

还记得有位教师在执教“小苏打和白醋的变化”一课时，教学环节合理，活动目的也很明确，结果却是活动前期轰轰烈烈，活动后期草草收场。教学流程是这样的：首先，组织学生观察小苏打和白醋。学生先回顾各种运用感官进行观察的方法，再分发小苏打和白醋，学生进行观察，组织学生交流反馈。其次，学生设计实验方案。以六人为小组设计方案，内容包括研究主题、实验器材、研究方法、实验步骤、我们的发现等，组织学生交流，重点指导小苏打和白醋的比例以及实验过程中怎样观察，随后学生完善实验方案。再次，学生进行小苏打和白醋的混合实验，各组利用材料进行实验并观察，填写实验记录单，整理器材，进行交流。最后，进行课堂总结。

纵观整个教学流程似乎没有问题，但在课堂上实施时，问题就产生了：教师对实验指导不遗余力，从实验主题、实验器材、实验方法到实验过程，还有小组合作的提示，每个环节都试图充分展开。这不仅仅是指导过度的问题，还有更深层次的问题，那就是教师没有统筹考虑，指导毫无章法。事实上，教材的编排是有逻辑和层次的，不同阶段有不同的训练重点。而课堂教学中，教学环节过于求全求细，导致主次不明、时间不够。优秀的科学教师应能润物细无声地围绕探究主题引领学生探究，有的放矢地设计教学，避免重复，突出重点，提高指导的效率。

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。而在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考。开展观察、实验等活动时，教师给予一定的指导和帮助，往往能提高活动效率。教师指导时，要考虑学生的动手能力和认知水平，按照由教师扶着走到逐渐放开、由模仿到半独立再到独立的过程进行。

综上所述，小学科学作为一门基础性学科，不管面对的是小学低年级还是中、高年级的学生，教师的指导都起着至关重要的作用。教师要把握指导力度，正确选择时机指导，该出手时再出手，要从错误、挫折和弯路中抓住让学生学习的机会，统筹指导并且要有侧重。如此一来，才能促进有效课堂的打造，从而激发学生对科学学习的兴趣，培养学生良好的科学学习习惯，提高学生的科学素养，助力学生的全面发展。