深度学习下的小学数学教学策略

江苏省如东县丰利小学 吴庆银

一、创设教学情景，激发学生学习兴趣

小学数学教学中，教师应当突出学生在课堂的主体地位。在学习《认识钟表》过程中，教师在课堂上准备好一个时钟，在课堂开展前教师先提出问题：“同学们，日常生活中你们看到的时钟是什么样子的？钟表有很多类型，让我们来共同欣赏吧！”随后教师让学生观看准备好的钟表，并利用多媒体工具播放其他类型的钟表，与常见的钟表进行对比，让学生对钟表知识有深刻的印象。在准备好的钟表上，教师引导学生认识“时针、分针、秒针”，学生也会观看到时钟上有十二个数字及十二个格子，教师让学生观察指针的运动轨迹，带领学生顺时针转动指针，在这种动手操作的课堂情景中，学生的思维能力会被充分调动，对学习内容产生足够兴趣，深度参与到课堂学习中，引发学生对问题的深度思考，为数学知识深度学习奠定基础。

二、引导深度学习，促进学生思维发展

小学数学知识是培养学生思维能力的内容，小学生处于成长的初级阶段，在思考问题及认识事物上有所欠缺，通过学习数学知识能调动学生思维能力，让学生在课堂上利用逻辑思维及逆向思维等解决数学问题。对此，小学数学教师在设计教学活动过程中，还需根据学生身心特点设计课堂活动，让学生在课堂调动自己的想象力、分析能力处理数学问题，达到深度学习数学知识的目标。比如，学习《测量》内容时，教师根据班级学生的个人喜好，对学生进行分组，引导学生以小组的方式对周围事物进行测量，教师在学生测量活动中适当引出问题：“课桌的一条边有多长？一厘米等于多少毫米？”在教师问题的引导下，学生会结合数学课本知识及测量的结果回答教师问题：“课桌的长度是60cm，1厘米等于10毫米。”在实践教学环境中，学生能积极探究数学知识，最后小组长对测量物品长度及每个同学负责的内容进行汇总，准确掌握测量知识。

三、导入教学课题，展开数学推理

学习《小数的意义》过程中，教师先进行教学导入，比如，教师利用《三字经》让学生回顾三字经中的“一而十、十而百”，教师问学生是否理解这句话的意思。学生在回答“十个一便是十，十个十便是百”后，教师在黑板上书写100、10、1三个数字，并告知学生《三字经》中含有的数学知识，学生自左向右观察数字，会思考1再向后的数字是什么？部分学生回答：“0.1、0.01……”教师在调动学生学习思维后，导入本节课的课程内容，让学生认识小数的意义。在小数的意义学习过程中，利用《三字经》进行引导的目的是吸引学生研究，与小数的意义相结合，利于学生展开数学推理。

在《小数的意义》具体探究活动上，首先，让学生认识小数，教师可拿出一把直尺，提问学生：“1分米平均分成多少份？每份是多少毫米？”学生在回答教师提出的问题后，教师指出：“1分米等于100毫米，所以平均分成100份。”教师继续提问：“若将100份变成小数，该怎么表示？”学生会结合教材内容回答：“0.01”，随后，教师为学生列举几道练习题，让学生对小数的意义有深刻认识。比如，为学生列出一道填空题：0.6 表示（ ），计数单位为（ ）；2中包含了（ ）个0.2或（ ）个0.02；0.34 中有（ ）个0.1及（ ）个0.01。学生结合课后练习题对课堂学习的小数知识进行回顾，顺利解答数学问题。

四、关注生活问题，实现学以致用

小学数学知识密切联系生活，在教学过程中为完成深度学习目标，教师应当让学生利用数学知识解决生活问题。数学知识学习的目标是为了让生活更加便利，教学过程中，教师将生活中发生的现象代入到数学课堂，比如，学习利息利率计算方法后，让学生计算麦子及玉米出售后，10000 元存入银行，如何存款更加划算，对此，学生需要先知道存款利率及存款时间，从而计算出利息，并找到合适的存款方法。通过生活知识教学，学生能深刻掌握数学知识，也能在家庭存款中提出自己的见解。

小学数学教师在教学过程中，需要不断提升学生对数学知识的认识及深度思考，教学过程中为学生创设舒适的学习环境，让学生在环境中思考教师提出的问题或者引出的概念，灵活应用数学知识，将知识有效回归到生活中，解决生活中面对的计算问题。通过以上教学方式，学生思维能力被充分调动，从而达到深度学习的目标。