文本阅读兴趣在小学语文教学中的培养

□甘肃省清水县原泉小学 王建丽

小学生天性好动，尤其是在面对复杂、枯燥的文本内容时，学生容易产生倦怠情绪，不仅制约阅读效力，而且还会在长期的被动式阅读过程中对文本阅读产生抵制情绪，不利于学生阅读习惯的培养。阅读兴趣受学生个人喜好、文本内容、外在环境影响，培养学生阅读兴趣时，可以从学生个人喜好培养、阅读内容优化、阅读氛围渲染。

一、重视学生个人喜好培养

培养学生个人喜好时，可注重文本内容本身魅力挖掘及个人兴趣挖掘。从文本内容魅力来看，不同读者，面对不同体裁、主题，往往会产生不同的感受，辞藻可以华丽，也可以朴实无华；主题可以焕发理想光芒，也可以是谱写人生百态。恰恰是书籍内容、形式的多元性，往往能在带给学生文字享受上产生同一性，在语文教学中挖掘文本内容的魅力上，教师除了在小学生的基础上简单提供阅读书籍外，还应鼓励学生自主发现书籍，鼓励学生潜下心来，认真品读书籍的辞藻、内涵、故事主题等，从个人兴趣挖掘来看，学生个人兴趣挖掘是教师展开语文教学活动时，介于学生个体性差异，对学生个人偏好进行侧重，以学生个人偏好为切入点培养学生个人兴趣，可以客观保障学生阅读兴趣培养的效力，教师可以为好动的学生推荐通俗易懂类的书籍，可以为喜欢辞藻的学生推荐易读的散文，这样不仅可以贴合学生偏好，还可以让学生直观地感受到文本的魅力，学生阅读兴趣也可以得到保障。

例如，培养学生阅读兴趣时，教师可以挖掘文本的文学魅力，引导学生发现《水浒传》中的侠义精神，《三国演义》中的趣味性，《安徒生童话》中的故事性，若学生能切实地感受到文字之灵、辞藻之美、故事之趣，一般能很好地感受到阅读趣味，对学生语文阅读兴趣沉淀存在积极影响。注意学生个性差异时，教师可以为喜欢故事的男生推荐《三国演义》，较为贴近男生性格，为女生提供《安徒生童话》，一般可以以平淡但通俗易懂、故事性强的叙事风格，吸引学生目光，透过学生个性满足，阅读兴趣自然可以得到有效培养。

二、重视阅读内容优化

教师优化阅读内容时，可以从阅读书目、学生阅读能力、感悟写作活动方面增强学生对阅读读物的兴趣，从阅读书目来看，阅读书目是学生直接参与阅读活动的桥梁，在培养学生阅读兴趣时，教师可以根据语文课文延伸书籍，也可以根据学生认知能力、知识储备，为学生拟定阅读清单，鼓励学生前往图书馆借阅。教师优化学生阅读书籍，可以避免学生陷入阅读误区，过于偏好简单书籍，或随意尝试枯涩难懂的书籍，这样一般能长期维持学生阅读兴趣。从学生阅读能力来看，学生阅读能力是学生参与到阅读活动中的理性思辨，学生理性思维越强，从书籍中建构知识的效力越强。因此，教师展开语文教学时，可以注重学生阅读能力锻炼，教师可以鼓励学生养成查字典、做笔记的习惯，遇到生字词时，能通过字典，寻找字义，同时将其记录到笔记本中，加强学生阅读深度，教师还可教育学生重视转折句、标题、开头句、结尾句等，方便学生总结文本内容，把握文章中心思想，从感悟写作来看，教师可以鼓励学生根据语文笔记写短文，深化学生理解深度、巩固语文知识体系、增强语文阅读黏性，学生阅读兴趣自然可以得到有效培养。

例如，在小学二年级下册《亡羊补牢》中，为培养学生阅读兴趣，教师可以引导学生阅读《中国民间故事》《中华美德故事》等书籍，填充学生阅读书目，教师也可以锻炼学生阅读能力，鼓励学生仔细阅读文章，斟酌开头、转折句、结尾句等，总结文章内容，教师也可以“读《亡羊补牢》有感”为主题，要求学生运用自己摘录的笔记写一篇短文，以加深学生的阅读深度，使学生阅读爱好得到有效培养。

三、重视阅读氛围渲染

教师可以从共享书架、读书课、读书爱好小组三方面渲染班级内阅读氛围。从共享书架来看，教师可以鼓励学生将自身的课外书写好名字放到共享书架上，学生可以从共享书架中体会到分享的快乐。教师可以鼓励学生组成读书小组，依托团队归属感，不断加深阅读兴趣。

例如，教师鼓励学生将自己喜爱的书籍放置在书架上，同时写明分享理由，借阅的人看到书签后，可以循着主人的思维，体察书籍的乐趣，一般可以更加容易感受到阅读的乐趣，分享的人也可以在自己喜爱的书籍被别人所喜欢的情况下，感受到分享书籍的乐趣，文本阅读兴趣可以得到有效增强。

四、结语

文本阅读对小学生语文素养培养有着积极影响，教师在培养学生阅读兴趣时，从学生个人喜好培养、阅读内容优化、阅读氛围渲染等方面进行，从个人喜好培养上，可注重文本魅力及学生个人个性的挖掘，从阅读内容优化，可以注重阅读书目、学生阅读能力、感悟写作活动，从阅读氛围渲染，可以注重共享书架、阅读课、读书爱好小组。