关于幼儿园户外体育自主活动跨班的实践

吴嘉钰

摘  要：体育活动是幼儿园重要组成部分，在于锻炼幼儿身体素质，为德智体美全面发展奠定坚实基础。当前有教育者提出在户外体育自主活动中实施跨班措施，让幼儿在与其他幼儿沟通合作交流中自主活动，并在合作与独立活动中增强自主运动能力，全面提高体育活动质量。

关键词：幼儿园;户外体育;自主活动;跨班;策略

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0089-02

On the practice of independent outdoor sports activities in kindergartens

WU Jiayu  （central kindergarten，Shuitou Town，Nan'an City，Fujian Province，china）

【Abstract】Physical activity is an important part of kindergarten，which is to exercise children's physical quality and lay a solid foundation for the all-round development of morality，intelligence，physique and beauty. At present，some educators put forward the implementation of cross class measures in the independent outdoor sports activities，so that children can communicate and cooperate with other children in autonomous activities，and enhance the ability of independent sports in cooperation and independent activities，and comprehensively improve the quality of sports activities.

【Keywords】Kindergarten;Outdoor sports;Independent activities;Cross class;Strategy

隨着教育改革渗透，幼儿教育也发生较大的改变。尤其在体育活动中也注重引入跨班策略，最大限度满足幼儿自主特性，并让幼儿在生动、和谐、愉悦的氛围中增强身体素质，实现预期教育目标。

1.明确跨班合作作用，提升自主活动能力

户外体育自主活动不仅是锻炼学生素质关键所在，更是培养学生合作能力的重要途径之一。如果教师想要借助户外体育自主活动培养幼儿合作能力，那么就需要让幼儿从源头层面产生合作意识，进而在此基础上产生合作行为，由此一来凸显让幼儿明确跨班合作必要性和重要性意义，充分了解合作在增强自身综合素质方面存在的价值，积极参与教师设置的各种活动当中。

首先，向幼儿阐述户外体育自主活动特征。一般在户外体育自主活动需要借助较大的场地，便于幼儿施展。活动材料由泡沫积木、碳化积木、体育器具组成，其中碳化积木重量大且体积大，需要较大的空间摆放搭建成品。在此情况下单纯借助个人力量必然无法搭建出预期作品，需要小组合作协作完成，且小组间各个成员需负责不同的任务，其中涵盖材料选取、设计、搭建等，教师可指导幼儿了解户外体育自主活动特征，当幼儿在脑海中对即将开展的户外体育自主活动产生明确认知就会主动参与其中，最重要明确户外体育自主活动需和其他小朋友合作完成，单独一人无法开展，由此一来幼儿就成功树立合作意识并为后续活动做好铺垫。

其次，展示优秀户外体育自主活动成果。如果教师单单让幼儿了解户外体育自主活动特征，不能完全激发幼儿合作意识，那么培养幼儿合作能力自然不知从何谈起。对此，在正式开展户外体育自主活动前，教师可借助现代多媒体为幼儿展示从多渠道搜集到的优秀户外体育活动作品，让幼儿得知只有基于小组合作才能完成教师布置的体育活动任务，进而调动幼儿参与户外体育自主活动积极性和主动性并增强与他人合作的驱动力，大幅度增强幼儿合作意识并为培养幼儿合作能力奠定坚实基础。

2.多方提供活动材料，提升自主活动能力

教师在投放户外体育自主活动材料时应充分结合幼儿特征、材料差异性、材料多功能性以及材料便利性等因素进行深入考虑，再结合满足不同阶段幼儿需求和多样性种类原则投放活动材料。

首先，小班跨班体育自主活动投放。小班幼儿年龄偏小，思维以直观形象为主，其行为也受思维影响，教师可基于此提供形象具体且颜色鲜明的体育活动器材。与此同时小班幼儿有着较强的以自我为中心心理，在体育活动中不愿与其他人合作交流，对此教师应提供人手一份的体育器材，充分满足各个幼儿活动需求。小班幼儿普遍对自身感兴趣的事物总有较强的探究心理，注意力也相对分散，较易受外界不同因素影响，因而需要教师设置激发幼儿参与体育活动兴趣的活动内容。在小班区域“小动物乐园”区域活动中，选取阳光隧道为活动材料，设置虫虫特工队游戏情境让幼儿向前爬行。

其次，中班跨班体育活动材料投放。中班幼儿在参与学习和体育活动中，其主动性与自主性与小班幼儿相比有了较为明显的发展。因而教师应为幼儿创设有更多自主选择环境，并结合幼儿不同运动能力为其提供难易程度不同且彰显多层次的运动环境，积极鼓励幼儿结合自身情况选取运动，并在此基础上设计不同类型活动情境，满足各个程度幼儿学习和运动需求。例如，在教学平衡练习运动中可运用平衡台、S平衡木、长条凳子等多种平衡材料并创设难易不同的路线，再鼓励幼儿尝试，由此满足不同幼儿运动和发展需求。当幼儿升入中班后，教师可引导幼儿与他人沟通交流合作，提供数量适中和多种类运动器具，让学生根据意愿选择想要合作的对象。目前单一的活动环境已不能满足中班幼儿探索知识欲望，教师创设环境时可结合幼儿需求创设两种或以上的体育器械结合运动，激发幼儿参与兴趣。例如，幼儿认为拍球没有较大难度和挑战，教师可添加在排球的基础上添加平衡台，之后站在有一定高度的物体上增加拍打难度。

最后，大班跨班体育材料投放。大班幼儿有着较强的竞争心理，普遍喜欢追逐性和运动量较大的活动。教师根据此特征可创设比赛环节调动幼儿参与积极性，如跳羊角球就可采取两两竞赛形式。事实上，完成目标任务并无法满足大班幼儿心理需求，渴望参与冒险性强的体育游戏。教师在保证幼儿安全的前提下可为其提供难度较大的器具，如绳索桥、空中悬吊、高空索道等，积极鼓励幼儿挑战难度，让幼儿能充分感受到参与体育自主活动乐趣。

3.精心策划活动方案，提升自主活动能力

户外跨班体育自主活动即借助体育器材、幼儿园场地等形成多个活动区域，幼儿可打破班级界限自由选取合作伙伴和选取活动内容，在合作交流中增强自主运动能力，使每个阶段幼儿的基本动作、个性、运动能力等均可获得发展。

首先，合理设置区域。教师以大班幼儿身体动作发展为体育活动基础，并集中于培养幼儿球类、平衡、跑跳等动作，同时运用运动器械设置滑板区、羊角球区、彩虹伞区、车类区、轮滑区、跳跃区、球类区等体育活动游戏区域。其次，合理开展活动。以《好玩的轮胎》教学为例，教师就可采取跨班活动，即将中班和大班幼儿相结合开展合作式体育自主活动。幼儿年龄偏小，其思维意识被各种有趣新奇的事物吸引，来到户外看到五颜六色和种类繁多的體育器材后立即变得十分活跃。尤其图案精美轮胎立即吸引幼儿注意力，当教师发出指令后瞬间上去拿自己喜欢的体育器材，最后只剩下一个轮胎时，但还有四名幼儿没有拿到体育器材，他们不约而同的来到轮胎前并伸手拿取，此时问题出现：“四个幼儿该如何分一个轮胎呢？”有一位幼儿说道：“我们都不要抢了，老师说过要学会分享和玩耍，不如一起玩吧！”另一名幼儿说：“说的没错，我们一起玩。”有一名幼儿说道：“我们一起站到轮胎上”随即他伸出手后，一名幼儿立即拉住他的手成功站在轮胎上，剩余两名幼儿也学此方式站到轮胎上，但第四位幼儿踩上轮胎后还未站稳立即掉了下来，甚至受惯性力量影响将其他三位幼儿拉下轮胎。四名幼儿没有放弃，立即开始第二轮游戏，依旧运用第一轮方式，但还是在最后一名幼儿上来后出现问题，接连多次尝试都是相同的结果。教师看到这一现象后对其指导，让幼儿尝试缩小脚与脚的距离，再多次尝试后四名幼儿成功站到轮胎上并坚持一分钟，幼儿十分兴奋。

从上述户外体育活动案例可得知，幼儿在合作中不可避免会出现问题，但需要和每个成员相互磨合，其合作意识也从被动转为主动并掌握合作技巧，大幅度提高幼儿合作和沟通能力。教师在户外体育自主活动中应注重观察幼儿情况，保证幼儿参与体育活动安全。尤其对于年龄偏小和体能较弱的幼儿要给予必要的帮助和保护，避免出现意外事故。当幼儿在体育活动中遇到困难时，教师及时给予帮助并给予相应的支持模式。例如，在上述轮胎活动时，当幼儿对平衡产生恐惧时，教师可运用言语给予幼儿指导，使幼儿在体育活动中树立较好的自信心，提高活动质量。

总之，在幼儿园户外体育自主活动中采取跨班区域已并非单纯的体能锻炼，而是从心理层面和身体动作发展层面让幼儿产生良好的情感体验，最重要的是在好玩、互动、自然的活动中产生激发运动欲望，并在跨班活动中形成良好的合作意识，全面彰显教育价值。

参考文献

[1]吴其虎.提升幼儿园户外区域体育活动有效性的探索与实践[J].好家长，2019（22）：222-222

[2]兰佩洁.在幼儿园户外体育活动中融入民间游戏[J].考试周刊，2018（7）：186-186