【教育纵贯线】为何要抵御学生的“非现实化”？

■白宇极

去年，我们对学生使用手机的情况作了一些调查。结果发现很多学生在小学三年级就开始大量使用手机了，到了初中阶段，每天都在使用手机的学生比率高达90%以上。

实际上，在此之前，我就曾经与在大学教书的朋友提起过类似话题，他也非常感慨。因为在他所教的班上，手机使用非常频繁，很多学生根本不会专心上课，主要的时间都花在打手机游戏和聊天上了。

可是，当我们提出减少儿童使用手机的观点时，却常常听到这样的论调，即如今是一个信息科技的时代，不使用手机是不可能的，既然如此，为什么不早一点让学生接触手机呢？

但实际上，我们并非是要反对学生使用手机，而是想要提出更好的利用手机的方式。调查表明，学生使用手机时，花费时间最多的几项分别是：游戏、B 站、漫画小说与追星。而在“非学习时间”，使用时间常常超过四个小时。这种对手机的使用，最终的指向是否是大多数家长所期望的呢？

尤其是，我们发现这些学生最终表现出很多共同的特征，这些特征包括但不限于：注意力难以集中；无法安静；大量时间停留在手机的划拨上；对现实生活失去感觉，对现实中的一切不感兴趣；大量的时间消耗在信息流中，追求短暂的填充感；很多儿童在手机中得到远超其年龄的信息，让他们低龄即进入成人社会中的禁区，他们的言论和行为，已超过我们的想象；沉迷于“宅废”的世界里……如此等等，不一而足。

当然，这些问题的造成是不是单纯是由于使用手机，我们尚不能下一个科学的结论，但是他们所表现出来的状态如此普遍，而且不但学生有这样的现象，即使是成人也很普遍。这让我们有理由怀疑，它极大可能就是电子屏所造成的后果。退一万步说，即使不是手机造成，但如果我们想要扭转这种情况，也必须要限制学生对手机的使用。

这种状态，我将它称之为“非现实化”。什么意思呢？就是说学生最终体现出来的状态表明，手机不但没有变成他们的使用工具，而是学生变成了手机的工具，成为了手机世界的“衍生品”。

人与工具之间，最大的不同就是人有自由意志，它可以控制自己的行为和话语。但我们可以看到，很多学生已经失去了这一能力。他们常常要不自觉的去拿手机滑动，兴趣方向逐渐被“大数据”同一化。而随着海量信息的逐渐加叠重复，他所喜欢的、热爱的甚至憎恨的，都慢慢变得固化，根本不容他人辩驳。更进一步，他就会变成这些商品制造者的“供养人”。比如在最近的“肖战风波”中，有人统计，他新发行专辑的很多购买者就来自狂热的中学生粉丝。

更长远一点看，我们会看到这些学生逐渐丧失了对现实的体会与热爱，也不再参与现实中的交流，与人的交往和沟通都出现了障碍。与现实之间的明显隔离，也很容易造成价值感的幻灭，产生心理问题就是可以理解的了。

马克思当年看到很多人被工厂的生产方式裹挟，从而成为机器的附庸，因而提出了一个至今沿用的概念，即“人的异化”，其实时代发展到今天，“异化”的情况仍然存在，只是形式不再相同，但我们对这种情况的警惕已经不那么多了。但是，对人的关注恰恰是教育人所要面对的最重要的问题。去关注他人生命的成长，也是教育人的重要价值与使命。从这个方面说，如何面对“非现实化”的学生状态，对在学校教书的教师来说，也是一个无法回避的问题。而且它事实上已经给教师造成了非常大的困扰。

我们都清楚，在现行的政策法规之下，若是师生双方没有长期良好的沟通和充分的彼此信任，想要制止学生在学习时间滥用手机，几乎是不可能的。如果不能有效制止，那么必然存在教学成果、教学效率与学生自由之间的冲突，长期积累之后，也很容易“擦枪走火”，产生暴力。这是谁也不愿看到的。那么，在此情况下，我们要怎么做呢？

在我看来，最重要的目标是如何把学生拉回到现实之中，让现实中原有的一切引发他的兴趣和学习的冲动，进而一步步脱离被“异化”的状况。我从这一点出发，简单说三点：

首先，我们可以借鉴海外的做法，减少甚至杜绝学生带手机入校。比如日本基本就是如此。

目前国内也实行了这一政策。前一段，教育部等八部门已经印发了《综合防控儿童青少年近视实施方案》，明确规定“严禁学生将个人手机、平板电脑等电子屏幕产品带入课堂，带入学校的要进行统一保管”，这一强制手段是必要的，但同时在执行上还存在很多细节问题。

比如，倘若学生拒绝执行这一规定，应当如何对待？要知道，青春期的学生心理和行为表现复杂多变，所以这是一个很大的挑战。另外，家长对此要如何配合？如果家长没有时间或因其他原因不能来管束学生，又该怎样处理？这都是需要重点考虑的。

其次，学校应该继续进行课程改革。几十年来，为了让中国的教育更加与国际接轨，由此进行了数次课改。为了更好的教育，我们不应停止探索。尤其是，我认为应该在课程上加大学生对现实的参与，从而把他们拉回到真实生活中。

我们知道，因为面对中考高考的极大压力，大部分学校和学生课业很重。很多时候，不要说让学生参与现实，他很可能一整天能够出教室的时间都屈指可数。在这样的情况下，怎么可能让他对现实生活有真正的理解呢？

所以，目前的课程改革必须要有调整。我们可以对比一下发达国家的课程建构，比如加拿大BC 省的课程里面，从小学开始就涉入政治、经济和艺术等课程，这些课程要求学生近距离观察、参与社区建设，同时关注社会现实新闻等，对儿童兴趣的养成有着非常大的促进意义。再如法国的哲学思辨课，美国的STEAM 等课程架构，都与现实息息相关，这些都是需要我们去努力借鉴的。而且，等学生结束教育学制时，也能够比较顺畅的进入社会生活。

第三，就是对学生价值感的塑造养成。我们现在对学生的保护过于极端，不但游学变得很形式化，而且日常的体育课都变得小心翼翼了。这一切都造成我们的学生很少会遇到现实的挫折，处处都是很平顺的生活，也就失去了应有的勇气。这当然是有缺陷的。而养成学生意志力、判断力、思辨等能力的最好场所，就是现实。如果不让他们在现实中搏风击雨，那么永远也不会长大。

当然，教育是一件长久的事。我们想要做到这些，也需要长久的建设了。