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阅读指津、命题及解析：淳安县第二中学钱华南

材料一

语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。每种评价方式都有自身的优势和局限，教师应根据特定的评价目的选择使用。可采用纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等多种评价方式，提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性。对学生的评价，既要有对基本目标的确定性要求，确保底线；也要注意以恰当的方式对希望继续提高的学生予以引导。

学生语文学科核心素养的发展呈现鲜明的个体特点。教师要注意搜集学生在语文实践活动中产生的各类材料，如测试试卷、读书笔记、文学作品、小组研讨成果、调查报告、体验性表演活动和个人反思日志等。通过这些材料了解学生在任务群学习中表现出的个性品质和精神态度，建立完整的学习档案，全面记录学生核心素养的发展轨迹。有条件的地方，可以运用信息技术，丰富学生的表现性评价，形成多样化的学生成长记录，全面而科学地衡量学生的发展。

（摘编自《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》）

材料二

如何将综合素质评价体系与核心素养相融合？笔者认为，彰显地方、学校特色且适合学生需要的才是最好的。各个地区可以在理解核心素养框架的基础上，构建适合地方发展的学生发展核心素养指标体系。在此前提下，各个学校可以对该核心素养指标体系进行适当删减、增加或整合，也可以根据学校实际与学生发展现状重建部分指标。在完成该工作后，学校应将综合素质评价的内容指标与核心素养的具体内容指标进行比对，重复的部分可以进行融合，不同的部分可以取“上位”者，这样能够更有效地开展对学生的“综合评价”。如，学校可将综合素质评价中的思想品德扩展为品德发展与公民素养，将核心素养中的人文底蕴、责任担当、国家认同与国际理解作为二级指标，重点考查学生践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化以及爱党爱国与国际视野的情况；学业水平可扩展为学习能力与修习课程，可将核心素养中的乐学善学意识、反思意识、信息能力与修习课程的成绩等作为二级指标；身心健康与艺术素养可放在一起，将核心素养中的热爱生命、健全人格、理解与鉴赏美的能力作为二级指标；社会实践扩展为创新精神与实践意识，可将核心素养中的劳动意识、问题解决、技术应用与创新发明作为二级指标。

（摘编自章全武《核心素养背景下综合素质评价的发展路径》）

材料三

中小学教育质量综合评价与综合素质评价都是从学生全面发展所涉及的各个方面开展的评价活动，其所共同担负的一个重要职责是扭转以学业成绩为单一评价标准的现状。综合素质评价的关注点是学生个体，是对全体学生层面进行的评价，主要通过日常中对学生个体全面发展状况的观察、记录和分析，形成档案，全面反映学生发展情况及优势特长。这已成为中高考招生的重要参考材料。如果学生综合素质评价的方法使用科学合理，所收集和积累的数据客观可信，则其所使用的评价方式方法、所积累起来的评价数据都可以直接为中小学教育质量综合评价服务，成为中小学教育质量综合评价所需信息的一部分，而无须额外进行同样内容的重复收集与评估，实现数据的共享与流通。

将综合素质评价结果用于指导中高考招生制度改革是综合评价改革的生命力所在。国家层面要综合各实验区结果，促进制度层面综合素质评价和中高考的融通，构建动态、统一的教育质量评价体系，进而撬动教育评价制度改革。实验区在开展综合评价改革中要主动对接中高考相应的指标与需求，提升综合评价结果的可用性。

（摘编自辛涛、张彩《中小学教育质量综合评价改革的现状与前瞻》）

材料一选自《普通高中语文课程标准》，属于标准性文件。材料二、材料三选自学术论文。三篇选文均以培养学生核心素养、对学生开展科学合理的素质评价为主题。

材料一从选用恰当评价方式的角度出发，探讨了考查学生语文核心素养的可行办法。材料二提出各地应在理解核心素养框架的基础上，构建适合地方发展的学生综合素质评价体系。材料三认为中小学学生的综合

素质评价应与教育质量综合评价实现数据的共享和流通，要让从学生综合素质评价中

收集的数据为教育质量综合评价服务。

1.下列对材料中“核心素养”的相关理解，不正确的一项是（ ）（3 分）

A.考查学生语文学科核心素养的发展情况，需要教师运用多种评价方式在真实的学习任务情境中综合考查。

B.教师搜集学生在实践活动中产生的各类材料，是基于学生语文学科核心素养的发展呈现鲜明的个体特点。

C.大多数学校已经可以运用信息技术丰富学生的表现性评价，从而全面、科学地衡量学生的核心素养。

D.学生发展核心素养中的劳动意识、问题解决与技术运用可以对应综合素质评价体系中的社会实践。

2.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3 分）

A.核心素养框架与综合素质评价在内容上存在交叉，学校可根据实际对两者内容指标进行比对、融合，甚至全部重建。

B.作者认为体现综合素质评价体系与核心素养相融合，最好的是内容能彰显地方、学校特色且适合学生需要。

C.使用学生综合素质评价的方法，所积累起来的评价数据都可以直接为中小学教育质量综合评价服务。

D.在我国现阶段，只要实行中小学教育质量综合评价与综合素质评价，就能扭转以学业成绩为单一评价标准的现状。

3.根据上述材料，简要概括材料二和材料三中学者的主要观点。 （4 分）

（1）材料二：____________________

（2）材料三：____________________

1.C

“大多数学校已经可以……”的表述不准确。材料一原文为“有条件的地方，可以运用信息技术，丰富学生的表现性评价，形成多样化的学生成长记录，全面而科学地衡量学生的发展”。

2.B

A 选项，“甚至全部重建”表述不准确，原文为“也可以根据学校实际与学生发展现状重建部分指标”；C 选项，材料三原文中有“如果学生综合素质评价的方法使用科学合理，所收集和积累的数据客观可信”等前提，因此选项中的表述不能成立；D 选项，“只要……就……”的表述过于绝对，与原文不符。

3.（1）结合核心素养，构建彰显特色、适合学生需要的综合素质评价内容。 （2 分）

（2）中小学学生综合素质评价与教育质量综合评价应实现对接（或数据共享和流通）。 （2 分）