新冠疫情背景下高校课堂教学模式对比探析

桂林旅游学院 饶莉啦

为了配合国家新冠肺炎疫情防控，2020 年1 月27 日，教育部下令全国各大高校延期开学，并提出“停课不停学”的教学要求。随后，各省、市、自治区教育部门与高等院校教学单位纷纷响应，并推出了各种课程教学方案。尽管目前我国疫情防控已取得较好成效，各高校也有条不紊地展开了各种形式的课程教学，但如何在不同时期提升教学效果仍是亟待解决的重要问题。本文做如下教学形式案例的分析与讨论，希望能为疫情背景下英语课程教学的开展与实施提供一些实用之策。

一、特殊时期高校课程教学面临的问题

“停课不停学”是教育部在新冠肺炎疫情防控期对全国各类学校提出的教学要求，这一要求的提出也使诸多问题摆在了所有教师、学生与家长的面前。教育管理部门与教学单位如何制定并实施各类教学方案与条例，如何帮助并管理教师展开课程教学，如何与学生家长沟通以保证教学效果等；教师通过何种教学工具与教学方式，如何实施教学、操纵课堂、管理学生、解疑答难等；学生使用怎样的设备，如何配合教师完成教学、实现自我管理等；家长如何监督并帮助孩子有效学习等，都是新冠肺炎疫情防控背景下的教育教学给我们提出的巨大挑战。我们应该充分发挥各自的主观能动性，共同面对困难，多方努力，通力合作，一起保证“停课不停学”教学要求的圆满完成。

二、高校课程教学实施案例分析

全国各省、市、自治区由于教育资源不同，所以在疫情防控期间选择的教学方案与实施计划也各不相同。从目前各省、市、自治区高校教育系统发布的教学方案来看，新冠肺炎疫情防控期间，高校课程教学的展开主要采用的是以下几种教学形式。

（一）自主学习

自主学习是指学生依据教师发布的任务与学案，利用网络资源、数字教材、辅助资料等在家进行自主学习，教师远程辅导与答疑的一种教学形式。这种教学方式实际上就是以学生自我学习为主，教师调控帮助为辅。

在新冠肺炎疫情防控期间，由于事发突然，很多学校、教师和学生都没有准备，特别是教学资源比较落后的贫困地区，在师生无法面对面教与学的情况下，自主学习几乎成为最基本的一种学习方式。这种学习方式具有个性化程度较高、机动性与灵活性较强等优点，但也存在互动性较差、教师管控不到位、对学生自律性要求极高等缺点，所以一般适用于有一定自律性的学生。

对于采用这种教学方式的教师而言，应该注意一下几个方面，第一，要做好教学的合理规划与层次布局，一定要随时关注学生的作业，在做好学情分析与总结归纳的情况下，适度、适时地调整学习方案，不可一成不变；第二，学生自主学习任务的设计应该要做到目标明确、内容清晰、讲解详细、作业配套等几点；第三，针对学生作业反馈，在集体解答的同时，要注重进行有针对性的个别答疑，避免千篇一律；第四，提前教会学生自主学习的技巧以及时间管理的方法等，要求学生随时做好难点与疑点标注，并反馈给教师，以便教师汇总后进行集体解答或个人辅导；第五，建立教学交流群与学习群，既可解答疑难，也可跟踪学生的学习情况；第六，邀请家长监督与帮助学生的学习，但应避免把过多任务转嫁给家长。

（二）空中课堂

空中课堂是指以数字信号为媒介，通过电视发布学习资源的一种教学方式。空中课堂一般由教育部联合电视台或通信运营商推出，其优点有成本较低、普及率高、稳定性强、操作简单等。但由于它只是要求学生单向被动地接受学习内容，所以互动性较低，需要学生有一定的学习定力。

在新冠肺炎疫情防控期间，一些教学资源相对落后的地区，特别是教学信息化程度不是太高、网络覆盖不够全面的地区，一般会采用这种稳定性极强、对设备要求极低的远程教育方式。尽管“空中课堂”相较于自主学习，其效果可能会好得多，但因为教师面对的是虚拟学生，大多时候是自问自答，所以代入感不强，对学生长时间的吸引力也不够，需要学生有一定的学习定力。

采用这种教学方式的学校和教师应该注意以下几点，第一，学校应制定与空中课堂相匹配的课程表并将其推送给学生，以便学生选择观看；第二，教师应该根据课堂内容和本班学生的学习特点，定时发布课后练习与预习任务，以帮助学生预习或检验学生的学习效果，并及时做出调整；第三，针对学生学习效果不好，教师应该及时进行远程辅导与帮助，如有需要还可针对个别学生进行专门解答；第四，教师应紧密联系家长，邀请家长帮助监督学生的学习与作业的完成等。

（三）在线课程

在线课程是一种“通过网络实施的以异步自主学习为主的课程”，其课程教学全部通过在线方式完成，没有师生的面对面交流，具有资源利用最大化、教学随时随地发生、自主化程度高等优势。

此次疫情来得突然，给予国家和教育部门的反应时间较短，需要在短时间内高效快速地利用优质的课程资源，这成为在线课程备受青睐的重要原因。从2020 年2 月17 日起，教育部就联合有关部门向全国高校免费开放了“国家网络云课堂”。这种在线课堂以国家规划教材为主，以全国各地高校使用率较高的其他版本教材为补充，向全国各高校各年级学生免费开放。除了国家网络云课堂在线课程资源免费开放外，也有不少数字教育企业免费开放部分或收费开放全部在线课程资源。

采用这种教学形式时应该注意：第一，因为是在线课程，教师无法直接监控学生的学习，为了了解学生的学习效果，教师应该在某时间节点设置相应的学习任务，学生在线完成作业后，通过后台数据反馈给教师，教师通过数据分析，可以了解学生对知识的掌握情况；第二，教师应通过在线平台建立起良好、活跃的社群，教师时常出现在讨论区，和学生进行互动，以增强教师的临场感，营造良好的学习氛围；第三，教师应每天定时收集学生提出的问题并集中或个别进行难点解答，以解决学生存在的问题。

（四）直播教学

直播教学是指“以直播平台为辅助，由教师、学生、直播教学环境和教学资源共同组成的一种教学形态”。相较于在线课程，直播教学更像现实的面对面课堂，它具有时间同步、互动性高、逼真感强等优点，所以更利于教师与学生之间的“直接”交流，也便于教师直接掌控课堂。但其缺点主要在于流量问题有可能导致稳定性不够，同时对师生信息化素养要求较高。

新冠肺炎疫情防控期间，很多教育信息公司免费提供或开放自己的直播工具和平台供全国教师使用，如雨课堂、钉钉平台和腾讯课堂等。这些工具和平台因为使用方便、操作简单而备受教师和学生的喜欢。目前，全国有不少大学都在采用直播教学的方式展开教学。通过腾讯课堂中“举手”“签到”、视频、PPT、摄像头等功能，教师可以模拟最真实的面对面课堂，可以要求学生签到，检查学生的到课情况，可以随时提问学生，评估学生对某知识点的掌握情况，还可以打开摄像头，学生和老师可以面对面，利于教师操控课堂，增加临场感等。

这种教学形式的展开应该注意：第一，教师要学会并熟练使用直播平台和工具的各项功能，并邀请学生一起参与测试；第二，建议教师采用翻转课堂的授课方式，先让学生预习，通过练习、测试等找出学生可能遇到的难点，再通过直播，有的放矢地对重点进行讲解；第三，针对因网速问题出现掉线或卡顿的情况，教师在采用错峰直播的同时，还应该考虑录播课堂，这样既可以让因掉线、卡顿而无法观看的学生以及因个人原因不能参与课堂的学生课后再次观看，也便于学生课后复习；第四，建议教师熟练并适当地使用直播平台中的各种功能，通过点名、提问、作业、PPT 等方式，开启摄像头，让学生都能看见老师，保持教师的在场感，构建逼真的课堂教学；第五，建立并开放讨论区，学生随时进行提问和评论，教师随时了解学生动态和学习情况，以直接在课堂中立即作出反映和调整。

（五）以上教学形式的对比分析

以上四种教学形式各有优缺点，所以学校和教师要根据自己的教学资源和学生的具体情况，决定使用哪种方式或配合使用哪几种教学方式。例如，空中课堂的教学形式主要以学生被动接受知识为主，所以比较适合低年级段的学生使用；在线课程适用于教学资源比较丰富的省、市与地区；网络直播教学，临场感和互动感较好，但对教师和学生的信息化素养要求较高，所以年轻教师和高年段的学生比较容易掌握；而自主学习应该可以作为各种教学方案的补充。另外需要注意的是，在各类形式的教学过程中，教师的临场感和师生的交互感最为重要。临场感是“在线学习领域一个新的研究焦点，可理解为学习者感知教师的虚拟‘可视性’”，简而言之，就是虚拟教学过程中教师的存在感。而交互感是指教学过程中教师与学生的互动，它是“学习体验的核心，一度被视为传统和在线学习情境下成功学习的一个决定性因素，是影响学生学习动机、学习参与度以及学习效果的重要因素”。在非面对面教学的过程中，教师如何创设良好的临场感和交互感尤其重要。建议教师通过学习任务的设计、媒体资源的采用、课后交流群的建立以及平台社群的建设等方式增强自己的临场感，通过教学任务的发布、作业成绩的评价、难点解答的完成等来增强师生交互感。在信息化程度较低的贫困地区，建议在自学和空中课堂的基础上通过电话、微信群、QQ 群的方式，用解答难题和监督学习等来增强教师的临场感以及师生的交互感。但无论是哪种教学形式，都需要学生的自觉配合、家长的监督帮助以及教师的密切关注。因此，教学实施与接受主体应该发挥好自己的主观能动性，合理有效地使用好一种或多种教学形式。

三、疫情防控背景下高校课程教学的几点建议

新冠肺炎疫情防控期间，全国各类学校基本都实施了“停课不停学”的教学方案，然而，如何更有效地将特殊时期的课程教学落到实处、保证效果，还需各实践主体的共同努力。

（一）教学管理部门

各级教学管理部门首先要做好整体布局和层次规划，在帮助、监督教师展开各种形式教学活动的同时，应整合各方面资源，大胆尝试新的教学模式，并借此时机进行有效改革。其次，在此特殊时期，因为各种课程教学的展开都是有数字轨迹、可追踪查询的，所以应该改变传统的管理观念，提供合理有效的政策与财政支持，挖掘非传统课程的数据资源，动态监测与实时研究，整改非传统教学状况，对于出现的不良反应给予及时的调整。

（二）授课教师

授课教师是疫情防控时期课程教学的实践主体，从传统课堂变成在线课堂，需要教师做出多方面的调整与改变。首先，是要提高自身的信息化素养，要学习、掌握与不断更新一些相对传统课堂复杂得多的在线教学技术。其次，是转化传统以教师为主的教学理念，贯彻以学生为中心的教学理念。多设计能刺激学生主动学习的驱动式任务，放权学生自主学习、自我管理，建立起以学生为中心的学习模式。再次，因为无法面对面教学，所以教师应建立班级课程交流群，通过微信、QQ 等方式，提醒、帮助、指导、管理学生，在增强教师课堂“临场感”的情况下，帮助学生完成学习任务。最后，教师要与家长保持联系，既要请家长帮助监督学生的学习，让学生保持良好的作息和学习状态，又要注意不可过度转嫁托管任务于家长，而是通过布置家庭集体作业的方式增强家长与学生的良好关系。

（三）学生

学生在家学习期间，首先在心理上应该要有积极发挥主观能动性的思想意识，主动参与并配合教师进行课程学习；学会并能够很好地进行自我管理，知道有效利用时间，并认真完成老师布置的学习任务；做到非学习情况下，不碰或少碰手机，减少其他信息干扰；遇到学习困难，主动与老师、同学和家长沟通寻求帮助，并适度做一些锻炼活动，保证身体健康。

（四）家长

学生在家学习期间，家长也可能因延期复工待在家里，所以家长应充分发挥榜样作用，主动营造家庭的学习氛围，与孩子一起学习。当孩子遇到学习困难时，有能力的家长应该主动想办法引导或帮助孩子思考；无法给予孩子指导的家长，可以收集学生的问题，主动反馈给老师，让老师给予孩子帮助。另外，家长还不可松懈对孩子体能方面的锻炼，提醒孩子长时间面对电脑要注意用眼卫生等方面的问题。最后，家长还应关注孩子的思想成长，尤其是面对此种重大社会问题时自己的责任与义务等。

目前，国内新冠肺炎疫情防控工作成效显著，“停课不停学”的教学模式很快也会结束，但是作为一种特殊情况下的教学经历，以上各种教学形式的经验总结，将会为以后我国或者国际上其他国家面对类似突发状况时大学课程教学方案的实施，提供良好的示范案例与经验借鉴。