“众心成城”

江苏省无锡市清名桥中学华静红

案例回放

“加油！加油！加油！”学校操场上人头攒动，加油呐喊声不断，操场仿佛成了一片喧闹的海洋。

坐在我旁边的石老师很好奇，问我：“华老师，操场上怎么这么热闹啊？”

“你不知道吗？今天是初一年级的拔河比赛，我们班也参加了。”我说。

“那您还能气定神闲地在这里批作业，还不赶紧去操场给他们加油助威去？”石老师是个急性子，一听说我的班在比赛，比我还着急。

“不用去，而且我是故意不去操场的。”我对着石老师卖起关子来。

“这是怎么回事啊？”石老师很好奇。

“你也知道，我刚接手这个七年级（3）班的时候，班上的学生简直就是一盘散沙。”我开始给石老师讲述我和这个班的故事，“刚刚升入初中的时候，班级里的很多学生还没有从小学生的状态中转变过来，心里根本就没有作为初中生的意识，更没有‘七年级（3）班’这个集体概念。很多学生在课间更愿意和来自同一所小学的老同学一起玩，午休吃饭的时候、放学回家的时候也不例外。当时，我看在眼里，急在心里，他们就像一个个小沙堆，各自为营，要如何才能让他们成为一个真正的班集体，众心成城、凝心聚力呢？”

“华老师，您说的这种情况，我带初一班级的时候也曾经遇到过。您有什么好办法吗？”石老师认真地看着我，眼睛里写满了期待。

“我呀，怕长此以往他们会开始拉帮结派，所以，我想了一个办法，将他们‘混编’。”

“混编？”石老师好奇心“爆棚”。

“嗯，混编！我把全体学生进行了分组，让每组成员分别来自不同的小学，即将‘沙堆’打散，使其形成新的‘沙堆’。之后，我又要求这些小组互相展开竞争。这个竞争可不仅仅在学习方面，出勤、值日、课堂表现、眼保健操、出课间操等都包含在内。我这么做，就是为了让他们弱化‘我是小学生’的想法，同时强化自己是初中生的意识，并树立集体观念。石老师，你还别说，这帮小家伙的好胜心还是挺强的。”

“华老师，您这招真高明！”石老师一脸崇拜地对我说。

“可是啊，麻烦还在后面呢！”我给石老师“泼了一盆冷水”，“你想啊，以小组为单位，就算是混编小组，他们也只是重新组成了若干个小‘沙堆’，并没有形成真正的‘班级’概念。”

石老师点点头，问我：“华老师，您之后怎么做的呢？”

“我用了两个办法，第一个办法是对内的，第二个办法是对外的。

“第一个办法是，对于班级里混编的六个小组，我要求他们自行合并成两个大组，不过，具体和哪些组合并，需要他们自己决定并说服对方同意。

“在这个过程中，组内成员与其他小组的成员不断进行沟通，加深了彼此的联系，缩短了彼此之间的距离。经过一段时间后，分组完成了，他们从一个个小‘沙堆’变成了两个具有‘战斗力’的整体。在这两个大组的内部，组员们心往一处想、劲儿往一处使，做到了一定程度的‘众心成城’。”

石老师感叹道：“华老师，您这个方法太棒了！那‘对外的办法’又是什么？”

“对外的……”我放慢了语速，这着实吊足了石老师的胃口，“其实，刚才我说的情况很多班主任都会遇到，或者说这也是小学生升入初中后的正常反应。他们升入初中后，首先对新学校、新老师、新同学充满了好奇，但是随着新鲜感的消失，等待着他们的是对未来学习生活的无措和恐惧，他们不知道自己能否与来自其他学校的新同学和谐相处、成为朋友，也不知道如何更快地熟悉陌生的老师和课堂，更不知道自己什么时候才能彻底适应升入中学后的新环境。所以，他们会选择与熟悉的人‘抱团取暖’，找以前的小学同学一起上学、一起吃饭。这样的选择和行为无可厚非，但长此以往，将不利于他们的健康成长和学习。如果我也放任这种情况发展，班级向心力、凝聚力什么的就更无从谈起了。”

石老师听后点了点头，用眼神示意我继续讲下去。

“所以，我需要在打破他们‘抱团取暖’的现状的同时，‘逼’着他们走出舒适圈，尽快适应新环境、熟悉新同学。于是，我就用了第二个办法，即‘让五光十色的沙粒组成流光溢彩的巨石’！”我又停顿下来，看向石老师，她此时似乎在思考着什么。

“巨石？”

“对，巨石。我通过班队会、课外活动的时间组织班上的学生一起讨论、一起解决出现在班级中的问题，加深他们对新班级、新集体的概念，并且制造一些‘小困难’‘小矛盾’，让他们一起想办法，找到解决问题的钥匙。”我说。

“从三五成群的‘小团体’，到具有‘战斗力’的小组，再到‘火力全开’的大组，学生们完成了从‘我是小学生’到‘我是初中生’的转变。之后，您对班级的管理正式开始，并使用第二个办法，帮助学生在心中植入班级、集体的概念，强化集体的重要性，由此在内心树立自己是七年级（3）班的一员这一意识。我理解得对吗？”小石老师总结道。

“嗯，没错！通过一段时间的调整与转变，我们班上的学生已经把‘我们七三班’‘咱们班’挂在嘴边儿上了。这是最让我高兴的！你看，他们今天在比赛中多么卖力啊！”

石老师顺着我的目光，透过窗户看向操场。

我接着说：“初中不同于小学，这些学生不仅要适应学习、生活上的新情况、新变化，还要不断提升个人素养，这包含对人生观、世界观、价值观的建立，以及对集体、班级、荣誉的认识，明白自己是集体中的一员，唯有团结一致、众心成城，才能做成大事。你看，现在的他们，心往一处想，劲儿往一处使，向着同一个目标不断努力……”

这时，办公室的门被两名学生敲开，是我们班的班长和体育委员。他们俩满头大汗地快步跑向我，一边跑一边兴奋地说：“华老师，华老师，咱们班赢了，咱们班赢了！”

我笑着对着他们俩做了一个挥拳的动作，嘴里喊着：“太棒了！咱们三班，牛！”然后又对着石老师挥了挥手，说：“石老师，走吧，跟我们一起去庆祝，我要给孩子们买冰淇淋！”

案例反思

案例从一次看似平常的校园比赛展开，讲的是班主任老师接手一个新的班级后，如何让初一的新同学完成从小学到中学的过渡，引领学生形成班集体观念的故事。这个案例给我们的班级管理工作带来这样一些启示：

首先，班级管理要以学生为重心。对于刚从小学升入初一的新生来说，他们最需要的是什么呢？我认为他们最需要的并非是亮眼成绩，而是能尽快地融入新集体、适应新生活，并且能够把彼此的心团结在一起、凝聚在一起，共同去克服将来初中生活中所要面对的困难和挫折的能力。案例中的班主任老师就是用“组小组”到“组大组”再到“组班组”的办法，让学生成了“众心成城”的班集体的一员的，结果非常理想—学生们依靠团结的力量赢得了拔河比赛的胜利。

其次，班级管理要以发展为中心。对于初一新生来说，刚从小学升入中学，需要一个心理和生理的适应过程，案例中的班主任老师把学生的这个适应过程纳入了班级、学生的发展规划，并采取了一定的引导措施，最终让班级和学生步入了又好又快的发展轨道。

最后，班级管理要以全体学生为中心。学生个体是有差异的，尤其是对于初一新生来说，这样的差异会更为明显，这是每一位教育者必须面对的。但对于班主任老师来说，更为重要的是全体学生的发展，或者说是班集体的发展是否合理、全面。案例中的班主任老师就是面向全体，让全班形成合力，最终达到全员“众心成城”的。