幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略

柴源春

摘 要：幼儿园时期是儿童形成语言能力的关键阶段，幼儿园语言教育活动则是促使幼儿语言发展的重要途径。但目前幼儿园语言教育活动中仍存在一定的问题，对幼儿的语言形成和发展产生了严重的制约。以幼儿园语言教育活动作为主要研究对象，并对其中存在的问题进行详细研究，在此基础上提出有效的教学策略。

关键词：幼儿园;语言教育活动;问题;策略

幼儿时期是语言形成发展的初始阶段，幼儿教师在进行语言教育中，要以全面加强幼儿的语言输出为着力点，语言教育已经成为幼儿教育的重点所在。对此，在最新的幼儿园学习和发展纲要中明确提出：在具体的幼儿教学中，教师必须要切实结合幼儿的实际情况，给幼儿提供一个语言表达环境。据此，幼儿园在开展幼儿教学的过程中，要充分借助各项活动培养幼儿语言能力。

一、问题分析

1.流于形式

虽然语言教育活动已经在幼儿园中得到了开展，但多数幼儿园在开展这一教学的时候，仅是停留在表层上，幼儿的参与程度较低。在这一过程中，幼儿教师在制定相关活动的时候，存在严重的理想化现象，甚至对教育活动的细节进行了规范化处理，希望将语言教育活动牢牢地掌握在自己的手中，以至于幼儿参与程度比较低，导致语言教育活动仅仅停留在表面上。

2.主体不明确

幼儿才是语言教育活动的主体部分。然而，在实际的幼儿园活动中，常常是幼儿教师“说个不停”，幼儿却只能被动地听。这主要是因为幼儿教师片面地认为幼儿只有多听，才能学会语言表达，忽略幼儿的主体性。

3.目标模糊

明确的教学目标才是保障教学活动顺利开展的关键。然而，幼儿教师为了促使幼儿在规定的时间内获得语言发展，常常选择“综合型”的活动，对幼儿的语言综合能力进行训练。实际上，在这一教学模式下，幼儿的语言培训难度相对比较大，进而制约了幼儿语言学习的针对性[1]。

二、幼儿园语言教育活动有效开展策略分析

1.明确幼儿语言教育活动的主体

在幼儿语言教育活动中，为了保障其达到预期的效果，幼儿教师在开展这一活动的时候，必须要明确语言教育活动的主体，并紧紧围绕这一主体，对这一活动进行设计，以提升各项活动的科学性、有利性。例如，在“听我讲故事”这一语言活动中，教师在进行语言教育活动设计的时候，改变了以往将自己作为活动主体的现象，并结合幼儿的实际情况，让幼儿逐渐成为故事的表演者、组织者，并在对语言故事进行表演的过程中，培养幼儿的语言能力。

2.结合幼儿的特点和兴趣，设计语言活动内容

幼儿园在设置语言活动的时候，为了最大限度促使语言活动的可参与性，必须要确保语言教育活动内容的有效性。据此，幼儿教师在设计语言活动内容之前，必须要在活动开展之前对幼儿的兴趣进行全面的、详细的调查，并切实结合幼儿的兴趣爱好等，科学选择幼儿语言活动的内容，使其与幼儿的认知规律、学习特点相符合。只有贴近幼儿实际生活的教学内容，才能促使幼儿在学习的过程中产生情感共鸣，进而达到语言活动教育的目的;另外，幼儿教师在开展幼儿语言活动内容的过程中，还必须要提出具有启发性的问题，并借助这一问题，拓展幼儿的思维想象，进而不断激发幼儿的表达欲望，促使幼儿语言活动更好地开展[2]。

例如，在设计幼儿语言活动内容的时候，由于幼儿都比较喜欢小动物，幼儿教师就可以以此为出发点，设计“龟兔赛跑”“丑小鸭”等教學内容。让幼儿模仿丑小鸭的神态和语气进行表达，感受丑小鸭的蜕变过程[3]。

3.设计科学的教育目标

鉴于传统幼儿语言教育活动开展的过程中，教育目标针对性不高的现状，在提升幼儿园教育有效性的时候，教师必须要设计出更有针对性的教育目标。因此，幼儿园教师要根据发展敏感区理论，结合幼儿的年龄阶段、接受语言的能力等，科学、合理设计教学目标，使其更加科学、合理化。教师要善于发现幼儿的兴趣点，并以此为切入点，将内容设置到语言教育活动中，以达到激发幼儿参与学习的积极性。例如，在《如果我能飞》这一首儿歌的教学中，教师在引导孩子朗读完毕之后，发现幼儿对这一话题非常感兴趣，就以此作为切入点，让孩子结合自己的想象，对飞翔的情境、飞翔之后的情景进行阐述，进而保证语言活动的顺利展开[4]。

综上所述，幼儿园是开展幼儿语言教育活动的关键，由于活动存在流于形式、主体不明、针对性不高等问题，严重制约了幼儿语言能力的培养。因此，幼儿教师要以幼儿为主体，结合幼儿的特点设置语言活动内容，不断提升幼儿园语言教育活动的有效性。

参考文献：

[1]张洁.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略浅探[J].学周刊，2019（23）：177.

[2]李珊.幼儿园语言教育中的提问策略探讨[J].才智，2019（7）：166-167.

[3]董新月.幼儿园科学教育活动存在的问题及改进策略[J].学周刊，2015（13）.

[4]汤雅黎，邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014（10）.