以学生为中心的课堂教学模式探索与实践

王姝 朱飞燕 姚锋刚

摘  要 针对高职教学过程中存在的学生自主学习性差等问题，探讨以学生为中心的课堂教学模式及其实施方法，从构建学习型课堂、使用以“学”为中心的教学方法、基于“互联网+”的混合式教学等方面推进课堂教学改革，转变以“教”为中心的教学模式为以“学”为中心的教学模式，培养学生发现问题、解决问题能力，从而提高教学质量。

关键词 高职;以学生为中心;教学模式;学习型课堂;自主学习;混合式教学;云课堂;智慧职教;学习资源;网络教学平台

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）10-0077-03

Abstract This paper discusses the student-centered classroom tea-ching mode and its implementation method in view of the problem of students independent learning in higher vocational education. We should promote the reform of classroom teaching from the aspects of constructing learning classroom， using learning-centered teaching method， and combining teaching based on “Internet +”. Therefore， the “teaching-centered” teaching mode should be changed to the “learning-centered” teaching mode， so as to cultivate students stu-dents ability to find and solve problems， and improve teaching quality.

Key words higher vocational education; student centered; teaching mode; learning classroom; independent learning; combining teaching; cloud classroom; smart vocational education; learning resource; network teaching platform

1 前言

2019年，工業和信息化部教育与考试中心出台了职业技能等级标准，明确要求高校积极推动1+X证书制度，提高人才培养质量，使得毕业生满足行业企业岗位职业能力要求。高等职业教育要培养出符合能力要求的毕业生，除了要构建新的课程体系，合理设计教学内容等以外，更多的是要考虑如何让学生能够掌握这些教学内容并获得专业能力。

基于此，本文分析当前课堂教学中存在的问题，对以学生为中心的教学模式进行研究，从本质上探究“怎样教”的问题。结合自身教学实践，笔者重点从设计教学过程、构建学习型课堂、线上线下混合教学等方面进行探讨。

2 当前课堂教学存在的问题

在传统的教学过程中，课堂的关注点是“教”。目前职业院校课堂教学比较普遍的做法是，教师根据事先设计的教学内容进行课堂授课，原理性的课程以讲授方式居多;操作性的课程一般是教师先进行教学演示，然后让学生根据演示进行验证性实践操作。整个过程顺利完成后，学生会理解知识并能进行操作，但也是仅仅局限于这部分内容，至于要做到融会贯通、创新应用，还有很大的距离。在教学过程中，学生是被动地进行学习，而主动性没有发挥出来。这从一方面就导致学生上课时注意力不集中，成绩不理想;另一方面也挫败了教师的积极性，形成教学压力。

3 以学生为中心的教学理念

理念来源  以学生为中心的教育理念最早是由美国教育家约翰·杜威倡导的“以儿童为中心”思想发展而来的[1]。该思想在教育界影响很大，并被进一步运用到职业教育领域，目前在英国、新西兰等国家被广泛应用。这种理念的关注点是学生需要什么，而不是教给学生什么，即以“学”为中心，而不是以“教”为中心。

以学生为中心的教育特点  学生是学习的主体，教师则是学生学习过程的主导，在“授业”过程中更重要的是对学生积极主动性的激发和引导。即以学生为中心的教学模式是学生在教师的引导下能够自己规划学习活动，并对自己的学习负责的一种教学模式[2]。教师可以促进学习，学生可以按需访问不同的教学资源，从而更专注于学习的有效性。不同的学生有不同程度的知识水平和不同的学习经历，可以从事不同的活动和任务，以不同的速度实现自己的进步。

4 学习型课堂构建与实施

设计教学内容，促进自主学习  高职教育属于成人教育，学生有一定的学习经历和学习基础，有自主学习的能力。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[3]培养学生自主学习的能力是教师追求的理想课堂。

自主学习型的课堂设计，围绕“先设计整体课程，再细分能力单元”的总体思路进行。在课程的第一节课堂上，教师把课程的整体情况明确告知学生，包括课程目标、预期学习成果、课程考核细则及要求等内容，使学生明白为什么学习这门课，学完后能够获得什么能力，怎样做才能顺利通过这门课程的考试。就如同学习驾驶员执照考试一样，使学生明白为何而学，从而引发学习兴趣。

在实施教学时，一个很好的做法是创建一个网络课程平台。课程开始之前，教师把课程的目标、预期学习成果、课程评估要求、按内容顺序设计的教学活动和教学资源放置到该课程平台上，学生登录后就明白自己应该做什么才能达到能力要求，会主动搜索学习资源，积极主动进行学习，而教师可以进行指导，如提供更多的资源给学生或者适时的指导。这种“互联网+”课堂教学的模式[5]有利于学生线上线下自主学习，也有助于教师通过该课程平台开展教学活动，与学生及时沟通，帮助学生解决问题。

而细节设计则是细化课程能力单元，按照“设计一节课、讲授一节课、评价一节课、反思一节课”的思想[4]，设计每个能力单元的教学目标、学习内容、评估要求、教学活动和教学资源。课程内容的选择可以选用企业工单，如在网页设计课程中，学生制作的网站需要一个用户登录和注册的功能，选择使用表单完成。在这节课上，让学生用PHP编写一个用户注册页。通过这种基于问题的学习方式督促学生主动寻找解决问题的方法。

安排教学活动，引导学生参与学习  在课堂教学过程中，使用以“学”为中心的教学方法，安排多样化的教学活动，使学生参与教学过程，旨在促进学生与教师之间、学生之间的沟通，培养发现问题、解决问题的能力与批判性思维、反思思维。以常见的分组教学为例，有“组内讨论”和“组间合作”两种。

“组内讨论”经常以小组讨论的形式进行。教师把学习任务分给组内每个学生，每个学生都有自己的任务，完成任务的过程中发表自己的见解。必要时，教师可以给学生提示，启发思维，调动学生的学习主动性。一般在高职工程类课程中，如在网页设计课程中教学网页布局与配色时，可以把学生分成小组，组内进行讨论，最终给出一个网站首页的布局与配色。

“组间合作”是教师把任务分配给各个小组，小组内先进行讨论分析，给出讨论结果;然后小组之间进行交流，找出多种解决方案。这种方式有利于发散思维，促进学生不同层次、不同角度的思考和交流。

以“动态网站设计与维护”课程的一节复习课为例，本节课主要是让学生巩固前面所学的内容。设计教学活动，将学生五人一组进行分组，每个组内进行讨论，列出10个关于课程内容的问题并给出答案，确定一位代表本组发言的学生。接下来，第一组向第二组提问，第二组的学生进行回答，如果回答正确，教师会记录作为分数;如果回答错误，第二组内重新讨论换学生回答，若继续错误，则由提问者给出答案。对有争议的问题，教师给出建议，学生重新查资料、确定答案。第一组提问完后，再由第二组向第三组提问，以此类推，最后一组再向第一组提问。在组与组之间提问时，其他组的学生听，整个一轮下来，课堂气氛很活跃，学生参与度很高。

在这个过程中，学生在设计问题时，对前面的内容进行了复习;在回答问题时，可以注意到被自己忽略的问题;在遇到不会的问题时，能思考、探索，在一定程度上实现了自主学习。

丰富学习资源，营造学习环境  教材不是学生唯一的学习资源，特别是在网络化普及的今天。开展基于“互联网+”的混合式教学，借助于云课堂和国内外知名大学的公开课，以教学视频、教学课件等多样化的形式为学生提供学习资源。营造一个能让学生自主学习的环境，把由教为主变为以学为主，由个体学习发展为合作学习，由封闭课堂转为开放型课堂，真正体现教为主导、学为主体的教学思想，促使学生实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的达成[5]。

在动态网站设计与维护课程授课过程中，使用智慧职教云课堂进行网络辅助学习，放置视频、课件、题库课程学习资源，学生可以看到立体化的教学资源。另外，推荐学生使用W3School在线课堂进行知识扩展。教学是教与学的配合，是双方的互动。要提高学生的学习质量，除了课堂面对面的教学以外，还要借助网络教学平台实现教师对学生的指导。开辟课程讨论，师生之间可以实现异地沟通交流，促进和鼓励对学习反思。

除了课堂教学环境外，还可以在学校内设置自主学习环境，比如在自习室、图书馆设置电源接口，方便学生使用笔记本电脑。构建基于互联网的网络教学平台，提供更多的学习资源供学生使用。

合理的激励与评价  学生的学习兴趣和学习积极性在以学生为主体的课堂教学中是非常重要的。对职业院校学生来说，学习兴趣很大程度上取决于课程内容和专业就业前景。因此，在设计课程内容时要尽量贴近行业企业需求，可以选用工单任务进行教学。除此之外，在课堂教学中，教师要尊重学生，尽量采用激励的手段与语言鼓励学生积极学习，可以使用榜样的力量，多表扬少批评。

在评价学生的作业时，尽量用等级来评定。对于作业中的错误，教师可以指出错误让学生自己纠错，纠错的过程也是一种学习。

5 结语

在尝试以学生为中心的课堂教学实践中，笔者深刻地感受到，这种教学模式要求教师的专业知识技能和教育教学方法持续自我完善，对教师提出更高的要求。文中提到的教学方法在人数较少的小班更合适，人数多的合班则不适宜采用。从教学成效上看，确实促进了学生自主学习，多名学生顺利通过了1+X Web前端开发中级考核。总之，在课堂教学中，教师应改变观念，站在成人教育的角度，对学生进行引导和指导，尊重学生，鼓励学生进行学习活动，让自主学习型课堂达到真正的高效，从而推进整个教学质量的提升。

参考文献

[1]杨丽琴.浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式[J].济南职业学院学报，2014（2）：80-82.

[2]刘亚男，窦志英，邱峰.以学生为中心的课堂教学模式[J].现代交际，2017（12）：42-43.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]宋岚，周芳亮，程莉娟，等.“互联网+”生物化学以学生为中心教学模式探索[J].基础医学教育，2017（9）：709-711.

[5]王娟，張晶蕊.智慧型课程教学模式构建研究[J].中国教育技术装备，2019（10）：39-41.