基于OBE理念的工业设计专业教学模式探索

张云杉

摘要：工业设计专业的培养模式及目标应与企业和人才市场需求接轨。本文基于以专业教育目标为核心的OBE教育模式，对线上和线下两种形式综合利用，结合研讨与案例两种教育模式，通过工业设计专业教育研究进行教育活动和评估手段的优化升级，反向调整形成教学模式，旨在培养以学生为主体，以线上线下结合、产研结合、工作室制等教学方法相结合的综合型应用型人才。以期通过OBE理念指导等工业设计教学模式构建，探究工业设计课程体系规划，推动未来工业设计发展，培养符合社会需要的工业设计人才。

关键词：OBE理念;工业设计专业;教学模式

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）11-0048-02

工业设计专业教育的首要目标是持续为公司和工业设计市场培养适宜当前职业要求的设计师，依据公司和市场的发展需求输入优秀技能型人才，并将公司和市场的发展方向作为导向，制定和调整工业设计人才培训计划。同时，工业设计专业要依据应用型本科教育理论原则，课程体系的研究和升级要与工业设计专业人才培养的数量、质量与市场对于市场技能型人才的需求数量、质量进行匹配。工业设计是基于设计，旨在产品研发的学科。OBE理念是以学生为中心，以学习成果为导向，教育方案包括课程体系、教学模式和评估标准这三个部分。因此，将OBE理念的教育模式应用于工业设计专业，有助于培养出社会需求的高质量的技能型人才。

1 OBE理念概述

OBE理念是一种以学习成果为导向的教育模式，其主线是“确定工程教育模式进行实施，并对其按一定标准进行评估和反馈”。在OBE理念中，学生在學习基本理论知识的基础上，还必须具有一定的自主学习能力和融会贯通的实践能力。它是一个新型教育模式概念，可以对预估的学习成果做出反映并且具有及时更改课程内容和纠正教学手段的功能，是一种逆向教育设计理论。

OBE的教育理念主要集中在学生导向和学生自我教育两个方面。同时，注重在工程教育理念下培养学生的人文素质，不断探索人文教育与工程教育的有效结合，实现学习过程中的沟通与合作，培养自我意识和团队意识，达到知识建设、能力提高和素质培养的教学目标。它可以将整个课程体系与教学目标设计有机地结合起来，学生可以从头到尾学习，形成一个掌握知识、培养能力的有机整体。

2 基于OBE理念的工业设计专业教学模式探索意义

工业设计属于综合性学科。它虽然是艺术专业的一部分，但需要一定程度的机械和材料等专业知识作为技术理论支撑。因此，工业设计专业兼具艺术和工程科学双重特点。在教学过程中，基于OBE理念的工业设计专业教学模式能够体现出教学内容、知识和能力的包容性。培养出既具有艺术美学和造型创新能力，又具有沟通能力和团队合作能力的工业设计人才。基于OBE理念的工业设计专业教学设置能够实现高等教育的社会服务功能，相关大学能够根据行业需求，准确识别该地区的产业特征，重点关注本地企业和人才市场，在教学设置上能够体现行业的人才培养需求。

3 基于OBE理念的工业设计专业教学模式构建

OBE模式课程教学法注重培养学生的专业实践能力，主张充分发挥实践课程的优势，使理论知识迅速转化为专业能力。OBE模式课程教学更具灵活性，它是教学活动的有机结合。课程由理论知识、实验操作和实际项目组成，并且环环相扣，相互链接。

3.1线上与线下结合的教学模式

基于OBE理念的工业设计专业教学模式分为三个步骤：一是教师的课堂教学和展示;二是学生对信息的收集和利用，以及知识的消化过程;三是教师课后答疑和评价。在这三个教学步骤中，专业理论知识的教学是最重要的。当课堂教学不能满足教学需要时，教师可以利用网络教学的形式，对学生进行逐一点评和答疑。在网络教学过程中，教师可以利用优质的网络资源作为课外发展的素材来指导学生，教师在网上回答问题。为了符合课程教育发展特性的需求，课程改革摒弃课堂的单一理论教学内容，改为采取线上、线下结合的教学手段。互联网致力于增强理论知识的探索和网络技术的实践。研究团队已经构建出了完整的线上教学网站，包括软件库、素材库、讨论平台、考核系统和其他模块。学生可以通过充分利用平台上的资源库来完成产品的设计研发过程，同时展现了搭建和维护网络平台的操作能力。教师通过线上课堂对学生的设计阶段进行指导，使学生能够及时对程序做出优化反应。在线下教学过程中，教师应针对工业设计专业的不同专业课程进行不同的知识补充，必要时结合在线教学进行案例展示和问答评价。在线教学与线下课堂教学相结合的过程中，教师可以解决学生设计作品中存在的问题。

因此，依据教学体系的改革，导师必须对教学的应用实践训练进行科学合理地优化改造。为了加快适应产业的发展需求，高校资源库的建立必须完整且具有一定的导向属性。其组织结构主要通过校企结合、专家资料和学生学习成果进行扩展和优化。

3.2产研相结合的教学模式

教育部设计专业教学革新的核心重点应放在高效培养学生实践应用技能上，课程内容革新的重点是以实际应用为主导的案例分析教学。为了充分激励学生的学习动力，教师必须将案例分析与研讨交流式教育方法联系起来，以便学生可以最大程度地调动学生进行自主学习。同时，教师在教学革新过程中采取了探讨式教学手段，通过课堂设计和车间教学，使课堂教学更加生动。例如，工作室教学模式以工作室为载体，以专题的形式将课程、课堂和生产实践有机地结合起来。教师在承担和完成生产技术项目的过程中，带领学生完成全面的专业技术培训，培养市场观念和团队精神。基于产研结合的教学模式应从以下几方面展开：

1）更新课程学习环境。利用学校、行业、科研单位在人才培养方面的优势，将课堂间接传授知识的学校教育环境与直接获得实践经验和能力的生产现场环境有机结合，可以提高学生的学习兴趣和学习热情。小组分配成员的原则应依据课程要求和学生专业知识储备等级来划分。集团成员的配置应遵循优势互补原则，不同专业的学生应该结合起来互相学习。

2）合理安排研究课题的内容及结构。研究型教学的核心是科学安排研究课题的布局和内容结构。教师应在对课程提纲和教材进行深入研究的情况下，将教学进程划分为若干需要深层探讨的核心课题，整理相关的优秀案例，并将教学内容作为重点，对于每个要点及其相应的优秀案例进行深入解读，让学生精准把握课程内容的所有核心要点和知识理论。

3）妥善组织课堂讨论和学术交流。在设计的过程中，需要及时与老师和同学充分沟通以解决困难，共享研究资源和经验。教师依据课程教学计划引入翻转课堂的教学模式，让学生扮演讲师的角色，在课堂上分配合作团队的工作并展示各组的设计。

3.3工作室制的教学模式

“项目工作室制”教学模式是以工作室为空间支撑和教学场所，以培养符合企业实际需要的高素质人才为目标，以实践项目为学习任务导向，以现代学徒制试点为平台背景的一种教学模式。教师和学生可以一起在车间完成实践项目，学生可以在学习中工作，在工作中总结，在项目实践中，将充分发挥学生学习的主动性。“项目工作室制”的教学模式，使学习过程从学着做变成了边学边做，形成了边干边学、边学边干的双向引导模式。学生可以参与从构思到设计再到实践的全过程，集教、学、行于一体。这大大提高了学生的参与性与积极性，使学习过程更加有趣。

面对面实践教学主要以发展学生的创新设计能力、审美感知能力和设备使用能力为基础。在线下教学的初级阶段，应以学生自身属性对其进行分类，组成设计实践小组。学生应配合自己的团队成员探究和制定实验室产品开发实践活动方案、建立模型、搭配颜色、组织结构、选定制作工艺和包装工艺。与此同时，指导教师应周期性对学生在学习中产生的问题进行指导点拨。将学生的日常研究和各种设计研讨会记录存档，并上传到线上作为考核依据和共享资源。例如，工业设计专业可以在初级教学时期将培养学生综合实践能力的课程列为重点。学生能够在导师的带领下学习不同材质的属性，以及它们的生产和使用情况，运用到课程训练中。除此之外，还可以成立专注于工业设计的工作室。使工作室作为联系校企、解决企业实际问题和建立项目的纽带。通过对实际项目的分析理解，依据项目理论和实践应用将教学模块结合起来。只有让学生具有解决企业实际问题的应用能力，才能实现对学生专业素质培养的教育目标。在教学过程中，我们可以从课堂上的教学方法中学习，联系企业或其他高校的导师进行网络视频教学，形成校企有效结合的实践教学模式。

4结论

本文引入OBE的新理念，对工业设计专业的人才培养模式进行了研究。学生的主要競争力在于他们“实践所学知识”的应用能力，希望在工业专业中应用OBE理念可以给学生提供必备的知识库――基础理论、职业技能、创新思维和实践应用能力，满足行业对技能型人才的素质需求。