PC工厂＋智慧工地模式下“建筑工程项目管理”课程教学改革与实践

赵培莉

[摘 要]顺应高等职业教育高质量发展，提高技术技能型人才培养水平，促进建筑行业工业化和信息化的快速健康发展，该文以“PC工厂+智慧工地”为载体，BIM三维可视化技术为支撑，以匹配建筑行业、产业需求为核心目标，研究与探索“装配式建筑工程项目管理”课程教学内容设置，并结合真实项目案例，创设教学情境，开拓学生创新思维能力，让教学质量更高效。

[关键词]PC工厂;智慧工地;项目管理;课程改革

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-10-08

一、引言

建筑工业化将传统建筑业的湿作业建造模式，转向绿色建筑[1]的PC预制工厂生产模式。近年来，国务院以及全国各地方政府，相继出台了一系列支持和鼓励建筑工业化生产的政策。引导推广PC预制装配式建筑技术体系[2]，加快发展建筑工程项目的PC预制及装配技术，提升建筑工业化技术体系集成水平。“智慧工地”以物联网、互联网为依托，建立人工智能信息化管理平台，连接一线现场施工与远程质量监管的数据链条，形成“云端+大数据”数字化建筑工程项目管理模式。

PC预制装配式建筑是我国建筑工业化发展的核心动力，BIM技术是我国建筑产业信息化发展的催化剂，把BIM技术应用到“PC工厂+智慧工地”中[2]，可使BIM技术发展更加成熟，使装配式建筑项目管理找到新视角，实现互利双赢。应用BIM技术建立装配式建筑工程项目的信息模型[3]，解决装配式建筑工程项目在设计、施工、装配安装、运用维护等产业链环节中的问题[4-6]，提高生产质量，缩短施工工期。

“德国工业4.0战略”“美国工业计划”“中国制造 2025”等等，这些战略部署迫切要求职业教育课程进行转型发展，为产业升级转型提供高素质技术技能型人才支撑。高职院校，作为高素质技术技能型人才的培养机构，培养既能掌握装配式建筑项目管理专业知识技能[7，8]，又能通晓BIM信息化技术[9]，以及建筑项目数字化管理平台的人才，将是一个很大的挑战。关于装配式建筑的建筑工程项目管理课程教学内容、课程标准、人才培养方案等内容，应适合我国国民经济发展、建筑產业化转型升级，与时俱进，优化设计，创新改革。

二、建筑工程项目管理课程教学现状分析

（一）多类型生源结构学情各异

目前“00后”学生是高职院校的主力军，主要的适龄生源来自普高、单招以及中职晋升学生。2019年中央政府工作报告中，首次提出高职院校扩招100万，2020年再次提出，两年扩招200万。高职院校大规模扩招加码，生源结构中添加了社会成员。这些社会成员主要由农民工、退役军人、下岗职工、新型职业农民构成。

多类型生源结构，丰富了课程授课对象。“00后”高职学生，底子薄，理论知识基础较弱，惰性较强，怠于主动思考，习惯被动接收。但是脑子灵活，思维敏捷，反应快，动手能力强，接受新鲜事物迅速。高职扩招的社会成员，年龄层次不齐，年龄跨度较大，基础知识能力参差不齐。但社会阅历丰富，渴望求知，提升自身综合素养，学习态度端正，迫切希望掌握一项专业技术技能，适应产业行业人才需求。

（二）课程教学内容更新滞后

建筑工程项目管理是一门理论性较强的专业核心课程。广西建设职业技术学院的建筑工程技术、建设工程管理、工程造价、建设项目信息化管理等专业均开设了这门课程。课程总学时数量根据不同专业的人才培养目标需求各异，基本分为60学时、75学时，周学时分别为4学时、6学时。

授课教学内容及所采用的教材，大多是高职院校自行或联合组织课程组教师编写的教材，如：高职高专土建类工学结合“十三五”规划教材。另参照全国一级（二级）建造师、造价工程师、监理工程师执业资格考试培训教材的相关内容。虽划分了教学单元，各教学单元内容划分了不同教学任务，但装配式建筑工程管理相关教学内容更新滞后于建筑产业生产实践，对接的新技术、新标准、新规范内容，得不到及时更新升级，未能及时适应建筑产业链发展需求。

（三）教学方法创新迟延，信息化技术覆盖面窄

针对理论知识较强的建筑工程项目管理课程，通常以传统的讲授式教学方法为主，辅以多媒体PPT课件、图片、视频短片等简单信息化教学手段。实现较好的教学效果，仅凭单纯的讲授式教学方法具有一定的难度。高职学生受教学环境的制约，对于专业核心课程内容，缺乏感性认识，单凭想象力，较难实现学生完全接受和吸收教学信息。教学方法创新迟延，信息化技术覆盖面窄，制约了课程教学改革步伐。

（四）课程师资队伍结构单一

师资队伍结构是课程教师团队整体素质的体现，教师队伍结构对教学科研、办学发展有着直接影响。系部课程组教师队伍结构单一，职业结构中，85.71%是专职教师，行政兼职教师比例为14.29%，企业外聘教师的比例为0。双师型教师比例仅为28.57%。71.43%的教师具有副教授或高级工程师职称资格，讲师或中级工程师教师比例为28.57%。

我国高等职业院校与企业长期“疏远”，高等职业教育课程在培养技术技能型人才方面，主要以学科中心组织课程内容，导致与生产实际脱节，课程教学内容更新滞后于一线生产实践，难以适应新技术的发展，不利于学生个性化发展。

三、建筑工程项目管理课程教学方式改革思路

（一）优化课程教学内容，开发活页式教材

通过走访骨干企业、校企合作单位，零距离体验PC工厂一线生产现场，走进“智慧工地”等方式实地调研。通过走访区内外高校，参加与项目相关的学术研讨会，广泛进行学术交流，持续不断探索性研究，创新改革“PC工厂+智慧工地”模式下的建筑工程项目管理课程教学内容。

按照专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，广泛融入装配式建筑PC设计研发、“智慧工地”工程技术管理人员，促进形成“产学研用”协同结合的建筑工程项目管理课程研究小组，与课程组教师共同开发研究活页式教材，优化课程教学内容，构建模块化课程结构。根据多类型生源结构变化特点，详细分析学情差异，调整教学策略，突破解决教学重点、难点问题。

（二）重构学习流程，任务驱动、项目教学贯穿始终

学生的学习过程通常由“信息传递”和“吸收内化”两阶段构成。教师通过梳理教学框架，重构学习流程，促成“翻转课堂”。教师通过智慧职教云、超星学习通、微助教等教学云平台，将视频、三维动画、微课等教学资源，在课前“传递”给学生，课堂上通过教学互动活动的设计，让学生完成“吸收内化”过程。教师借助云平台数据，了解学生学习困难以及习得成果，及时调整教学策略，做好考核评价。

选取典型装配式建筑项目，如：武汉火神山雷神山项目，设计覆盖教学内容的教学活动（参见下图），紧扣时事，嵌入热点话题，创设现象情境，设置任务驱动，诱发学生的学习兴趣，让学生们带着问题思考，无暇开小差，营造紧张又活跃的课堂气氛。挖掘并有机融入思政元素，引导学生不忘学习初心，牢记职业使命。

项目教学内容示意图

（三）“产学研赛训考”六位一体，以赛激学、以赛助教

通过组织指导高职学生参加各类大学生专业技能竞赛，打造“产学研赛训考”六位共同体，以赛激学，以赛助教。“1+X”职业技能初、中、高三个等级证书考试，直接对接相关课程教学内容。

现代信息化技术为教学改革提供了有力的支持，“1+X”建筑信息模型（BIM），三维可视化、三维场布、斑马梦龙、BIM5D等信息化技术运用于教学，有利加快知识的更新速度，培养学生的深层思维能力，突破教育环境的时空限制，促使教学过程在各种资源的组合下高效地完成教学目标。适应“互联网+职业教育”发展需求，运用大数据、人工智能等现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态。

（四）校企“双导师”技能引领，提升“双师型”教师结构比例

将校外导师“引进来”，鼓励校内导师“走出去”，制定底线要求、高线引领原则，提升高职院校“双师型”教师结构比例，构建“双导师”技能指导格局。充分发挥校企合作单位产教融合作用，鼓励教师深入企业挂职锻炼，参与施工管理实践工作。邀请企业行业专家兼职任教，传播施工一线建筑工程管理技能信息，组织课程教师随堂听课，加强课后与企业行业专家学术专业交流探讨，改进教学方法，创新教学改革。

四、课程教学改革创新点

各类高等职业院校除定向培养，目前還未开设“装配式建筑”专业，“装配式建筑”专业人才培养方案、课程体系、相关专业课程标准、以及教学内容应与产业需求、职业标准、生产过程对接匹配。本文立足研究内容，在现阶段“PC预制装配式建筑”工程项目管理教学研究基础上，做了一定的创新性探索，主要体现在以下几个方面：

（一）校企联动，融合“智慧工地”实践，创新“数字建管”课程改革

与荣获“第一批国家装配式建筑示范产业基地”的校企合作单位（广西建工集团有限责任公司），在人才培养、课程体系及标准、技术创新、社会服务、就业创业等方面深度合作，形成校企命运共同体，打通学校到企业的快速通道。

融合“PC工厂+智慧工地”经营生产管理经验，创新数字智能信息化融入下的“建筑工程项目管理”课程改革。培养区域经济发展需要的技术技能人才，助力建筑业转型升级发展，实现建筑业转型升级发展对人才的需求。

（二）“课证融通”，深耕BIM技术与“装配式建筑”管理课程结合

促进BIM信息技术深度融入教育教学全过程，创新“1+X”证书制度下“课政融通”复合型人才技能培养。促进职业院校的学生在获得学历证书的同时，还可以积极获取多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，从而缓解高职院校学生结构性就业矛盾。

“1”学历证书，解决德、智、体、美、劳全面发展与职业对应的专业技术技能教育，为学生可持续发展打下基础。“X”若干职业技能等级证书，解决职业技能、职业素质和新技术新技能的强化、补充或拓展问题。

（三）以“课程思政”为抓手，践行立德树人

充分挖掘和发挥建筑工程项目管理课程所承载的思政教育元素，将其有机融入课程教学改革过程中，实现“全员、全程、全方位”的三全育人，促进知识传播、价值引领的目的。

结合不同专业人才培养目标需求，以“课程思政”为抓手，促进思想政治教育贯通在课程教学内容中。通过更新课程大纲教案，明确课程思政教学目标，做细做实课程思政教学设计，紧紧围绕立德树人，培养高素质、能力强，具有健康心智，有一技或多技之长的人才。

五、结语

PC工厂、智慧工地模式下建筑工程项目管理课程教学改革，以“知识+案例+实践”为主线，运用“企业要素”，集教育链、人才链、产业链、创新链于一体。以真实工程项目为教学载体，结合教学内容，创设相关情境，让学生们亲身体会到自主思考、探究学习、团队合作、共获新知的学习乐趣。还课堂于学生，教师引导，学生主体，构建健康的教育生态，有效地提高学生独立思考，自主学习，发现问题，解决问题的能力。为适应社会发展，产业转型升级，企业人才需求，奠定一定的基础。

参考文献

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