多媒体教学背景下基于问题情境创设的高中地理教学实践策略

马玲燕

【关键词】问题情境 高中 地理教学

1. 前言

高中地理知识繁琐复杂，很多知识综合性强。在传统教学中，教师习惯性采取填鸭式教学法，将知识直接灌输给学生，造成很多学生虽然记住了所学知识但却不理解其内涵，所以也不会运用地理知识分析实际问题，学生的学习状况普遍不理想，甚至对地理这门学科产生排斥心理。实践证明，问题情境创设教学法的运用，能够让学生真正参与到教学活动之中，有利于师生的充分互动，这对提升学生综合素质以及地理教学水平有重要意义。

2. 问题情境创设教学的内涵

问题情境主要是指教师在课堂上利用一定的条件，结合文本内容向学生提出相应的问题，通过问题激活学生的思维，让学生联系书本知识以及自身的生活经验去思考、分析，然后找到问题的答案，在这个过程中有效地学习地理知识的方式方法。这是一种符合新课程教学改革要求，能够将学生主体地位凸显出来的教学手段[1]。在问题情境的驱动下，学生主动思考、分析，真正参与到教学活动之中，与教师进行互动，从而有效吸收知识。

3. 高中地理教学问题

3.1 地理学科课时较少

在高中生学习的学科复杂程度与升学压力的双重影响下，高中课程安排时间大部分集中在主科上。课堂时间主要分给语数外这三门主要学科，地理作为综合学科之一的位置被逐渐边缘化，课时分配少，一周有两到三节课，时间较短，不利于地理教学的顺利开展。

3.2 学生态度不积极

受到高考的重压，高中学生每天的学习时间被拉长，承受着越来越大的学习压力，大部分学生在学习中会承担着非常大的心理包袱，造成学习时并不是依靠自身的主动性，而是依赖机械化的学习。失去兴趣的学习并不高效，学生在学习地理知识时，抱着努力学习肯定可以获得高分的心态，并非是自己真正感兴趣而进行学习，此种心理直接对学生学习地理的效率产生影响。此外，大部分学生不重视地理学科，以为只要死记硬背即可，忽视了地理学科提出的对逻辑思维、空间感和知识储备的要求，大部分学生会在地理课中学习语、数、外三门课的知识点，不重视地理课，直接对教师教学产生影响。

3.3 教学方法过于死板

传统的地理教学方法表现在教师在课堂教学当中过于重视积累理论知识，不重视拓展知识，将应付考试作为教学目标的课堂将会让学生成为应试教育下的学习工具。高中教师教学始终采用填鸭式的教学方法，过分引导学生，学生被动学习地理知识，削弱了学生的学习兴趣。高中地理教师在为学生介绍地理知识点时，过于重视为学生讲解当前教材当中已经存在的内容，未能拓展地理知识，造成学生刻板地学习教材当中的知识，导致学生失去学习地理的兴趣，无法培養出独立的思考习惯，更不利于培养学生的核心素养。

4. 利用问题情境创设教学法展开地理教学活动的有效措施

4.1 利用媒体创设问题情境

地理本身包含广阔的空间、无限的时间，正因为如此，要想让学生清楚地认识到自然界中各种地理现象及其过程，有一定难度。尤其是一些难以用肉眼观察的、空间尺度较大的地理现象，如地质循环、洋流、水循环等知识点。为了有效展开教学活动，教师在教学过程中应合理地运用多媒体等现代化技术，借助多媒体创设地理情境，并将问题融入其中，将难以理解的、抽象的地理规律和地理现象等呈现出来，让学生获得生动的、直观的感性认识，有效地理解地理情境中的有关规律和现象等，从而突破教学重难点[2]。

例如，在给学生讲解“洋流”这个知识点时，教师可以利用多媒体将大洋环流模拟动画的视频给学生呈现出来，让学生获得直观的视觉感受，如同身临其境。在这个基础上，教师再向学生提出问题，如：“能否根据视频内容，对洋流的性质和成因进行判断？”“对南北半球大洋环流基本模式进行归纳”等。为了进一步激发学生参与动机，教师在提出问题后，可以让学生展开小组交流。在这个基础上，教师再根据学生的答案进行分析、总结，给予合理的点评，让学生在真正参与的过程中完成对地理知识的获取。

4.2 联系生活创设问题情境陶行知先生曾经说过，教育若是离开了生活，就不是活的教育，很难发挥实效性。而地理与生活本身就有着密切联系，生活中处处都能观察到地理现象、运用到地理知识。在问题情境创设教学理念下，教师可以联系实际生活创设地理情境，然后将问题融入其中，让学生在问题的驱动下探索地理知识，从而实现对地理知识的理解与掌握，突破教学重难点。

例如，在讲解“工业联系与工业区域”相关知识的时候，教师可以联系本市（A 市）的工业发展情况创设地理情境，然后再提出问题。如：“A 市经济开发区发展的优势区位因素有哪些？”“A 市经济开发区对A 市社会经济发展有哪些影响？”“A 市经济开发区知名企业的集聚成因有哪些？”“A市经济开放区在发展过程中会产生污染问题，这些污染问题的整治对策有哪些？”带着这些问题，学生对本市的工业区域以及相关内容进行研究，在这个过程中深入研究本节课的内容，将实际生活与地理知识然融为一体。

4.3 借助实验创设问题情境

开展地理实验，是地理教学中必不可少的一个环节。新课标也明确提出，在地理教学中，教师要指导学生学会合作或独立地进行地理调查、地理实验、地理观测。教师可以以此为契机，借助地理实验合理创设地理情境，然后再根据具体的情境提出相关问题，在较短时间内让学生获得知识，并且锻炼学生实践能力[3]。

例如，在讲解“季风”有关知识的时候，为了让学生能够理解并掌握“季风的成因”这个抽象的知识点，使学生获得感性认识，教师可以立足实际，利用地理实验给学生创设教学情境：将教室的门窗关闭，然后将两根卫生香点燃，在卫生香等距离的左右两侧，分别放上一盆冰块和一只高功率的电炉，让学生观察卫生香烟的方向。接着，教师移动冰块和卫生香的位置，继续观察烟的方向。学生发现，不论如何移动电炉和冰块的位置，卫生香的烟都朝着电炉的一侧。在这个基础上，教师让学生对季风形成的原因进行探究。

5. 结论

问题情境创设教学法的运用，为学生创造了参与教学活动的机会与平台，相较于传统的灌输式教学法，问题情境创设教学法的运用，能够有效活跃学生的思维、丰富教学内容、激发学生学习兴趣。笔者在教学中基于生本教育原则，结合教学内容创设生活化的、有趣味的各种问题情境，然后鼓励学生自主思考、分析，探寻问题的答案，取得良好的效果，学生在课堂上的积极性以及地理成绩均有不同程度的改善。希望笔者分享的这些教学经验，能为广大地理教师实施问题情境创设教学法提供理论参考。