初中语文“工具性应用”教学策略探究

王照晓

【摘要】初中生学习语文时缺乏强烈的动机，导致部分学生学业落后。为了解决这个问题，本文提出了“工具性应用”教学策略。“工具性应用”是以语文学习内容为基本工具来参与生活的一种学习方法。“工具性应用”教学策略可以结合学生的语文学习和生活应用来相互促进、相互发展。本文在解释“工具性应用”提出原因后，探讨了初中语文“工具性应用”教学的实施策略。

【关键词】初中语文  工具性应用  教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0097-02

学以致用是指学习要和实际应用结合起来。这不仅仅是学习的根本归属，也是学习的基本方式。在初中语文教学中，教师往往忽视语文的实用性，不引导学生在生活中应用所学的语文知识。教师判断学生学习的优劣一般以解题的正确为标准，脱离了学习的真正价值。在小学语文教学中，教学明显与应用发生了分离，这是不好的一种现象。在这一教学现状下，“工具性应用”应运而生。

一、“工具性应用”教学策略的提出

“工具性应用”是指将语文基础知识和技能当成生活工具，鼓励学生在生活中应用语文。初中学生的各种观念正在形成之中，他们的自我意识也在逐步强化。初中生常常会对学习产生迷茫，原因是他们看不到学习的真正意义。面对这种状况，“工具性应用”教学策略帮助学生将语文学习当成生活的必备工具，让他们感受到语文学习的价值，从而激发起他们学习语文的兴趣，解决他们学习语文的动机问题。“工具性应用”教学策略实施的难点在于如何寻找到语文学习与学生生活的结合点。初中语文教师需要在教学实践中不断观察并实践，方可解决这个问题。

“工具性应用”在初中语文教学中实施具有三方面的意义：第一方面，提升了学生的认知水平。许多小学生面对学习时，往往将学习当成一项任务，看不到学习对自身发展的意义。“工具性应用”鼓励学生将语文应用起来，使语文成为学生生活和学习的好帮手。第二方面，提升学生的学习动机。动机来源于兴趣，没有兴趣则动机较弱。教师让学生不断地重复读、写这些毫无创造力的活动，学生会对语文学习失去兴趣。“工具性应用”将语文作为生活和学习的工具应用起来，可以提升学生的成就感，激发学生的学习兴趣。第三方面，确立学生地位。学生在学习中的地位决定了他们的各种学习行为。在传统课堂中，学生只能在教师的指挥下完成各种学习任务，他们没有一点点主动性。在“工具性应用”教学策略中，学生可以根据自己的需求去应用语文知识，受到教师的干预相对较少。学生在这种环境下根据比较自由，他们可以将自己的想法付诸行动，学习也成了他们自觉的行动，这有助于学生提升自主学习的能力。

二、初中语文“工具性应用”的教学策略

在初中语文教学中，实施“工具性应用”教学策略，关键在于充分分析学生的生活，找到应用的切入点。笔者认为初中语文“工具性应用”教学策略主要可以结合学生的阅读、写作和交际来实施。

1.以课文教学为基础，开展主题阅读

阅读是一个人在社会生活中获取信息的重要手段，比如一个人在购买保险时阅读保险合同了解险种的特点、范围、期限等信息就用到了阅读能力。初中生年龄较小，好奇心极强，他们希望了解外面的世界，阅读成为了他们了解外面世界的主要手段。在初中语文教学中，教师可以紧盯学生的这一特点，以语文学习为基本工具，开展各种主题阅读。教师可以先和学生一起学习教材中的课文，在充分认知教材课文后，教师组织学生阅读和教程主题相关的各种文章。这种阅读方式和群文阅读较为相似，但是又有着许多不同，主要体现在阅读的自主权上。在“工具性应用”的主题阅读中，教师仅仅帮助学生选择各种相关主题的阅读材料，并对阅读过程进行一些必要的指导，而不是提出许多阅读任务让学生来完成。在这种阅读环境中，学生感觉比较轻松自由，可以根据自己的内心需求去阅读。学生的语文素养也在阅读中慢慢成长。

比如，进行《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》教学时，教师可以以课文主题（新闻特写）为基础，引导学生开展主题阅读。在教学过程中，教师详细地向学生介绍新闻特写的定义、特点、作用等，并对课文中所采用的描写方法进行分析。在学生具备阅读新闻特写的初步能力后，教师提供给学生一些新闻特写，要求学生在课外阅读。教师提供给学生的新闻特写包括《战火下的也门足球精神》、《特别的“足球使者”》、《中国足球，何以为家》。这三篇新闻特写都和足球有关，足球是大部分学生最喜欢的运动项目，因而学生阅读和足球相关的文章时特别认真。由于学生对新闻特写的阅读方式才有初步接触，他们在读这三篇有关足球的新闻特写过程中，还不时回顾课文。学生将课文作为阅读新闻特写的工具，借助在课文中学习到的阅读技巧来阅读这三篇新闻特写，收获了许多有价值的信息。学生从第一篇新闻特写中感受到了足球精神，从第二篇新闻特写中感受到了足球运动中的爱心，从第三篇新闻特写又感受到中国足球前路的迷茫。在本次教学中，教师以教材中的课文为工具，引导学生阅读相关主题的文章，提升了学生的阅读能力和欣赏能力。教师可以提供给学生阅读材料，学生在课外也可以自选一些阅读材料来阅读。学生自选材料是他们获取信息的过程，对学生的信息能力提升非常有好处。在这种阅读环境下，学生所阅读的材料最好来源于多种渠道，这样可以丰富学生的阅读体验。

2.以作文教学为核心，实施应用写作

在初中语文中，作文是非常重要的教学项目，每周都要安排专门课时进行教学。即使在作文上花费如此多的时间，仍然有许多学生写不好作文，主要原因是这些学生根本没有从每一次习作中吸取经验的意识，他们在作文上得不到成长。为了解决这个问题，教师可以以作文教学为核心，来实施应用写作，即将在课堂上所学习到的写作知识作为工具来实践应用。在“工具性应用”教学策略中，学生的写作训练是直接面向内心需求的，是直接抒发自身情感的。因而，这种写作训练不会让学生感觉到枯燥，他们愿意参与到写作训练中，练习的效果得到保證。教师在选择写作主题的时候，要考虑到学生的生活经历和学生的心理需求，赋予写作更多的实际意义。

比如，在《写作：学会记事》教学中，教师可以结合写作教学内容的主题让学生尝试写周记，即将在一周中遇到的事情记录下来。教师在课堂教学中向学生介绍记事的基本方法，即要写清楚事情的起因、出现矛盾、解决矛盾和结局等环节。在这一周中，每一名学生都遇到许多事情，他们会按照教师所讲的方法将有价值、有意思的事情记录下来。在这一周结束的时候，每一名学生都写了五篇生活记事。他们阅读自己所写的记事，感觉这些事情就好像发生在眼前。学生从写一周记事中感受到了记事写作对个人生活的意义。不少学生还因此爱上了写作，他们每天都将自己经历的有趣事情记录下来。学生在记事的過程中，逐步地感受到自己文字组织能力的薄弱，他们又回到课本上，将课文上有关记事写作的内容细致地阅读了几遍。这几遍阅读又让他们学到了许多有价值的知识。在本次教学过程中，教师指导学生将教材中有关作文的教学内容当成工具，用这种工具来写生活中的记事。这样做一方面让学生体会到了写记事对生活的价值和意义，另外一方面又促进学生自主去学习记事写作的方法和技巧。两方面的结合促进了学生写作能力的提升。作文在语文教学中占据重要的地位，需要花费大量的时间来练习。如果能够将作文练习迁移到“工具性应用”中，学生不会感觉到学习的压力，他们反而更加愿意接受作文。这样作文就成为了学生日常生活的一部分，学生训练的机会大为增加。

3.以知识教学为契机，进行交际活动

初中语文教学十分重视语言基础知识，教师经常在语言基础知识的教学上花费大量时间。语言基础知识的学习是非常枯燥的，许多学生在做语言基础知识题时遇到困难，根本原因在于他们不喜爱语言基础知识的学习，没有掌握坚实的语言基础知识。面对这个问题，教师可以引导学生将语言基础知识当成日常生活交际活动的工具，实施“工具性应用”。语文是我们在日常生活中用以交流的基本工具，不应该将其中的语言基础知识完全剥离出来。在各种交际活动中应用语文基础知识，是强化语文基础知识的好方法。教师可以组织学生去参加集体活动，在集体活动中引导学生应用语文基础知识。教师也可以指导学生在课外运用语文基础知识。

比如，在综合性学习《孝亲敬老，从我做起》教学中，教师结合教材的主题，让学生来设计一次到敬老院看望老人的主题活动。在学生的活动设计好了之后，教师挑选出最优的设计方案。利用节假日时间，教师带领学生去敬老院进行一次真实的敬老活动。按照学生的设计，他们完成了整个活动过程。在敬老活动中，学生需要和同学、老人、敬老院工作人员等进行交流，使用到了许多语言基础知识。在和老人互动中，学生也使用了许多语言基础知识。在敬老活动中，有些学生还将自己写的小故事读给老人们听，从老人的反馈中学生可以知道自己写得怎么样。这一次活动让学生深刻地认识到了语文基础知识对于日常生活中的交际具有极其重要的作用。在以后的学习中，学生学习语言基础知识更加认真了，他们在生活中也有意识地将语言基础知识应用到其中。交际和语言的应用是相互促进的，学生在交际中需要应用语言基础知识，语言基础知识又给学生提供了更好的交际。我们在实施“工具性应用”教学策略的时候，要充分考虑到这两者的促进作用，鼓励学生多交际，多运用语文基础知识。

结束语

综上所述，“工具性应用”教学策略是引导学生将语文知识和技能当成生活必备工具的一种教学方法，其可以让学生体验到语文学习的价值，提升学生的内在学习动机。教师在实践“工具性应用”教学策略时，可以从阅读、写作、交际等方面入手，以教学内容为工具，促进学生将这些工具应用于生活。教师要不断引导学生在生活中应用语文知识和技能，使语文成为学生日常生活必不可少的核心能力。坚持进行“工具性应用”教学，可以使学生真正地发展出较好的语文素养来。

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