微传播视阈下英语远程职业教育的探索和实践

李明霞

远程职业教育是依托于现代互联网技术产生的现代教育模式，呈现出高速率、低时延、密连接、多情境和网络化等特征。微传播为破除不同社会子系统之间的障碍提供了可能，开启了“万物互联”的大门，微传播将重构职业教育的内部和外部生态。以网络职业教育为核心，英语远程职业教育是远程职业教育的主要科目，英语职业人才需求随着全球经济发展和文化交流发展而高速增长。

随着互联网微传播技术的飞速发展，教育领域依托互联网和微传播技术使远程职业教育进入了全新的发展阶段，众多教育平台出现了网络英语阅读教学，将原来难以企及的优质教育资源通过网络技术进行大面积传播，实现了师资共享。这种微传播结合App、小程序构建了线上与线下联动配合、教师—学生—学校—家庭四元多維情境共存、多方组织与技术支持协同促进的远程职业教育发展图景。由学者王笃勤撰写的《英语阅读教学研究》（2012年2月外语教学与研究出版社出版）一书，以现行初、高中英语教材中的课文为原材料，分别对阅读动机的激发、阅读教学目标的设计、教学活动和过程的设计、阅读策略的培养及阅读评价等重要内容进行了精辟的阐述，并对案例作了具体分析和评价，具有很强的实践性和针对性，值得英语远程职业教育行业关注。

一、微传播视阈下英语远程职业教育发展现状趋势

远程职业教育是我国教育体系的重要组成部分，英语远程职业教育是远程职业教育的主要科目，早在20世纪90年代电视大学就开设了英语职业教育课程，希望能够通过更多的职业教育途径为社会培养更多的专业技术人才，满足社会经济的发展需要和劳动力市场对职业教育的需要。我国培养技术技能型人才的主体是各级各类职业院校，质量和数量都不能满足经济发展对技术技能人才的需求。职业人才供不应求，这是多个行业面临的共同问题。早在2017年，我国开展《关于深化“互联网+先进制造业”发展工业互联网的指导意见》，精心布局教育互联网的全面创新发展。2019年，国家发展改革委等15部门印发《关于推动先进制造业和现代服务业深度融合发展的实施意见》，加快工业互联网创新应用。促进了产业界内部新生态系统的建立，为形成产业与社会和谐共生的社会生态大系统提供了路径。教育部高度重视远程职业教育项目的发展，相关实践与研究在缩小英语阅读教学鸿沟、创新英语阅读教学方式和促进英语阅读学习等方面发挥着积极作用。通过重构以英语教学为主体的职业院校环境，形成小型的兼容性好、扩展性强，关联性高、相互支持的课程链和课程生态系统，英语远程职业教育朝向专业教育发展。在这一过程中，远程职业教育充分发挥优质教育资源的效用，以共享的方式促进职业教育资源从质量高地流向洼地。

该书通过分析在微传播视阈下，职业教育的教学组织形式、课程与教材形态、学生学习方式、学生评价体系以及办学模式等发生的巨大变革，提出微传播方式和传播速度的高效连接将破除职业教育与产业发展之间的障碍，从而改变英语职业教育。微课、播客、慕课、直播课、视频等教学方式，鉴于各级职业学校硬件设施的投入和网络环境的改善都支持着英语远程职业教育的快速发展，英语远程课程将迎来新的发展和改革巨变。微传播环境中学生接收新信息更加便捷，提升英语职业能力的渠道也大量增加，多媒体教材和英语口语训练系统及智能评价系统构建了时时处处可学的校园网络环境，使得英语教师的教学活动变得更有挑战性。所以，作为职业院校来说，唯有重视教育内部师资力量的重塑与优化，才能提高院校的综合竞争力和办学效益。

二、微传播视阈下英语远程职业教育存在的问题

微传播无论是在传播速度还是传播范围上都推动着英语远程职业教育的发展，但是我们也要认清这种情况下存在的很多问题，这些问题不仅仅是微传播这一新视阈带来的，也有许多是远程职业教育本身就存在的问题。

（一）英语远程职业教育本身存在的主要问题

（1）教学内容单一，实践性低。职业教育不同于通识教育，职业教育应该培养专业性人才，很多英语教育内容实践性很低，这种问题不仅仅限于远程教育，还存在于职业学校的英语课堂中。英语教学内容脱离学生专业，在学生进入职业生涯时还需要花时间去学习专业英语内容，造成学生看到教学内容就没有学习意愿。同时还存在教学内容单一、理论性强、没有生活性等问题，很多学生学习之后依旧不能与日常生活联系，英语学习者在发音和口语方面存在着大量问题。

（2）英语教育流程不健全。远程职业教育还存在课堂和课后的反馈问题，现在很多职业学校倾向于购买教育平台的课程，忽视了本校教师的培养，造成了学生在课堂上没有与教师的互动、课后累积的学习问题和缺失无人辅导的局面，教师对学生的学习情况也缺乏了解。网络课程教师要么不提供反馈评价，要么对反馈评价没有强制要求，要么学生缺乏监管，对作业和考试不认真对待。

（二）微传播带来的英语远程职业教育问题

微传播的英语教学主要以微课、慕课和网络课程为主，这些课程存在以下几个主要问题：

（1）知识碎片化。英语远程课程在微传播的视阈下容易被分割，造成微课内容碎片化，接受职业教育的学生本身的教育背景不足，难以解决知识碎片化带来的系统性不足问题，学生无法自行消化课程内容的问题会突出。

（2）实施条件略高。微传播的英语教学是伴随着信息化的普及发展起来的，远程职业教育学习不受时间和空间限制，所以学校和受训人需要满足不同时间或地点的学习条件。比如宿舍网络铺设、电力管理、自习室开放时间、智能设备购买、网络流量费用等问题。

（3）学生要求提高。对于寻求职业技能提升的学生来说，因为微传播教学的灵活性和多样性，要求学生具有很高的自主学习能力，而职业学院的学生在自我管理和自主学习能力方面相对来说较为薄弱，基础知识也有欠缺。远程教育模式又加大了学生与教师的距离，所以远程职业教育课程设计需要考虑这个问题。

三、微传播视阈下的英语远程教育发展策略和实践

面对职业教育外部和内部生态环境的剧烈变化，职业院校必须牢固树立底线思维、系统思维和开放思维，并在此基础上形成生态思维。职业教育应树立服务国家、服务社会、服务企业、服务家长和学生的意识，真正办好让学生和家长满意的教育。正如该书作者所言，英语教学要关注真实阅读环境的创设、文本信息结构的解读、文本内容理解的综合和多元文化内涵的渗透，以师生亲身经历和感受来体验阅读策略，使得英语阅读策略的培养真实、现实，从而提升学生的阅读能力。鉴于此，要迅速提升教师在微传播环境下的“双师”素质与能力，提升使用信息化教学工具的能力，并做好以下几个方面的工作：

（一）坚持以学生为本的职业英语教育理念

职业英语教育是为了培养专业性人才服务的，在课程设计初期就要明白学生的学习需要，远程职业教师需要与学校或者行业合作，深挖学生的专业性需求，有针对性地开展英语教学，力求教学内容满足学生发展需要和职业需要，确保学生在进入职业生涯后无须二次学习。同时加大英语教学内容与生活的联系，日常对话用英语交流，让学生可以真正使用英语，而不是将英语束之高阁。

（二）建立合理的教学管理模式

远程教育需要解决学生反馈问题。英语是一门语言，英语学习还要包含听说部分，不能让学生学习哑巴英语，聽说练习也要成为英语远程教育的内容。学校可以在远程英语教学课程中设立专职辅导员，对学生课程学习进行管理，也可以通过辅导员与授课教师进行学生学习情况分享，帮助教师掌握学生的学习情况。同时辅导员还能承担一般基础性的教学工作，帮助学生查漏补缺，提高基础知识水平，加快学习进度，提高学习效率。

（三）加快新技术应用

英语远程教育可以通过手机完成，这样可以大大降低学生的学习的成本和学校硬件设施的投入，各级学校可以建立统一的学习平台，互相认证学习成绩，提升职业教育含金量。有研究表明，非公共部门的远程高等教育收益显著高于公共部门的远程高等教育收益，这说明远程高等教育对经济弱势群体的收入促进作用更大。

四、总结

英语远程职业教育需要紧跟时代发展，切实贴近职业教育需要，利用微传播技术，大力发展英语职业教育，降低学习门槛，拓宽学习渠道。随着中国产业结构不断升级，人才需求结构也在转变，社会对个人职业技能的要求也越来越高，因此，职业教育持续深耕完全化和终身化，培养高端英语人才将成为未来中国职业教育发展的重要趋势。该书细致讲解了字母A-Z及相关字母组合的发音规则。每个字母及字母组合都配备大量的发音练习，其中很多都是作者精心设计的练习，为高端英语人才的学习提供了方法和参考。

（南充职业技术学院讲师）