虚拟仿真教学方法在临床护理带教中的应用探究

天津市泰达医院（300457）孟秋霞

随着医疗事业的不断发展，卫生行业对护理人员素养的要求不断提高，但临床应变能力的培养正是当前护理带教中的薄弱之处。虚拟仿真教学可利用互联网技术构建虚拟环境，使学习者处在逼真的虚拟系统中学习理论，并在虚拟环境中验证技能，完成学习任务。本文以基础护理学教学为例，探索虚拟仿真教学方法在护理带教中的应用策略，以进一步提升护理人员的综合素养。

1 虚拟仿真教学方法在护理教学中的优势

1.1 培养自主学习能力 在以往的临床护理带教中，受多种因素的影响，护生能亲自参与临床操作的机会是很少的，采用虚拟仿真教学方法可以让护生及时将学习到的知识运用到临床实践中，进而巩固护生的学习成果。同时，虚拟仿真系统可以一定程度地激发护生的挑战欲望，使其不断追求更高的完成效果，再加上虚拟仿真系统特有的闯关模式，让护生的学习兴趣很容易被激发出来，并主动进行学习[1]。

1.2 提升教学质量 虚拟仿真教学方法的应用是对传统带教模式的改革，护生不再是被动接受知识的“容器”，而是成为探索知识和尝试技能的主体，知识学习的过程变得更加生动有趣，也能够提供可反复操作与实践的平台，促进基础护理带教质量的提升[2]。

2 虚拟仿真教学方法在临床护理带教中的应用策略

2.1 明确教学目标 参与护理实习的护生，已经有一定的理论知识基础，但实践技能薄弱，因此带教的主要目标是带领护生进一步熟悉各项临床护理技能，并促使护生形成良好的职业判断力与突发事件应对能力。以《基础护理学》静脉输液知识点的带教为例，其带教目标为：引导护生正确实施周围静脉输液，准确计算输液速度和时间，判断和及时处理输液反应。同时，带教老师要把握教学的重点和难点，依旧以《基础护理学》静脉输液知识点的带教为例，其重点为静脉输液的操作要点与流程，其难点为操作中查对与无菌的控制。

2.2 师生在线学习 以《基础护理学》静脉输液知识点的带教为例。在应用系统前，带教老师应先带领护生在输液室内进行走动和调查，了解静脉输液的流程，采集静脉输液患者对输液的认识程度、输液感受和主观需求，然后经过讨论制作成静脉输液操作流程图，针对调查中发现的患者需求进一步思考这一操作的重难点，带教老师对调查过程进行总结分析，就静脉输液相关知识点进行重新梳理，然后与护生共同运用虚拟仿真系统进行学习、教学。

整个在线学习过程共包括3个阶段：第一阶段为静脉输液护理专业虚拟教学，借助自助式高清多媒体教学视频点播系统观看静脉输液护理教学视频，视频可以快进、慢速播放和反复观看，观看地点、时间不受限制，护生可以充分利用碎片时间来学习，延伸学习时间。第二阶段为静脉输液专业实训阶段。护生登入系统界面后，看到的是具有层级的任务项目，每个项目又包括训练框、回放框，护生根据提示进行各个步骤的操作，完成训练后系统会给出分数及奖励。护生可以反复完成操作，直到熟练掌握为止。带教老师进入系统界面后，看到的是护生的操作进度，所得分数，存在的问题等，带教老师可以直接在虚拟仿真系统内对护生存在的共性问题进行点评和指导，帮助护生更好地掌握所学知识与技能。第三阶段为静脉输液护理专业综合实训阶段。由经验丰富，熟练掌握操作技能的高年资护师组成专业护理教师团队，对护生进行理论指导与操作培训，按照培训计划进行一对一教学，各个教学环节管理严格，规范有序。

2.3 客观结构化临床技能考核（OSCE）以《基础护理学》静脉输液知识点的带教为例。OSCE客观化结构考核采取小组为单位，一人模仿配药护士，一人模仿输液护士，一人模仿标准化病人，在真实的病房环境中进行输液、换药、拔针操作。可设置普通病人、急诊病人两种案例，增加对补液目的，先输什么等知识点的考核，考察护生的临床应变能力和人文关怀理念。通过考核让护生亲身体验操作的整个过程，对临床护理产生更全面的认识，静脉输液不但是一种操作，更是连接患者与医生的纽带。考核中，带教老师可拍摄考核视频，通过小组互评、教师点评的方式就考核中出现的问题进行讨论并提出解决方案。

3 结语

虚拟仿真教学是一种能够激发护生学习热情，改善带教效果的教学方法，随着互联网技术的不断发展，其在护理带教中的应用必然会愈加广泛，为护理人才培养提供更多助力。