微课在小学语文教学活动中的应用探究

许琳

【摘要】微课是随着信息技术被广泛应用到教育事业中所形成的一种教学模式，以丰富的微视频资源为基础，关注的是学生的能动学习与教师的合理干预，是构建新型关系，整合教师主导与学生主体，实现有效教学的重要教学模式。因此，小学语文教师要积极应用微课教学模式来组织语文教育活动，切实培养学生的语文素养，推动学生的全面发展。基于此，以微课优化课前准备，准确定位教学起点;以微课丰富课堂探究，优化教学互动效益;以微课完善课后复习，及时丰富查漏补缺，将从以上三个角度来分析小学语文教师应该如何利用微课来构建有效课堂。

【关键词】小学语文 微课 教学起点

传统的小学语文教学是以学科理论为中心的，教师是传播语文知识的第一负责人，小学生也需要通过课堂听讲去丰富自己的知识储备。由此，便形成了“灌输式”教学特征，小学生的学习行为也以被动接受、死记硬背为主。然而，在知识经济时代下，网络、图书馆等都是丰富小学生知识储备的重要平台，而教师、课堂也不再是传播语文知识的唯一途径。在这一时代背景之下，新课改提出了突出学生学习活动，训练学生学习能力等改革建议，以便让小学生从“学语文”转向“学会学语文”，为小学生的未来成长做准备。由此，小学语文教师便要积极引入微课教学模式，全面改善教学结构，切实转变小学生的学习状态与学习方法。

一、以微课优化课前准备，准确定位教学起点

古人曰：“凡事预则立，不预则废”，完善且充足的准备活动可以有效避免活动意外，而教学活动的课前预设准备也可更好地促使学生自主生成学科知识。但是，小学生的行为自制力水平低，且学习能力不足，所以他们并不会主动参与课前预习活动，而且还会应付差事，偷偷放弃预习机会。面对这一现实情况，小学语文教师可以积极利用微课来优化课前准备活动，鼓励小学生自主利用微课资源去内化新知，积极调动自己的已有认知经验。在此过程中，小学语文教师还要设计“学习任务单”，鼓励小学生自主标注，客观反思预习成效，然后由小学语文教师统一浏览、判断，据此确定语文课的教学起点，积极完善教学计划。

就如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，笔者便在备课阶段使用微课录制软件设计了微视频。整个微视频的时长大约为3分钟，画面以Flash动画为主，直观呈现了小蝌蚪找妈妈的过程;同时，笔者会加入旁白音频，利用字幕编辑功能输入课文内容，标注新字词的拼音，以便给小学生带来更加直接的视听刺激。之后，笔者便在本班QQ家长群中共享了这一微视频资源，希望学生可以在课前自主观看微视频内容，由此展开课前预习。在预习时，学生可以率先通读课文，根据教材注释标准拼音、解释词意，及時概述课文内容。接着，小学生则可观看微视频，及时纠正发音问题，学习汉字词的含义，梳理课文内容。然后，小学生则可自主完成前置性作业。针对预习特点，前置性作业是以汉字词的拼音、书写问题为主的，用来考查小学生的知识识记情况。接下来，小学生便可自主填写学习任务单，用“√”或者是“×”表示自己的预习进度与成效，写下自己的知识疑问。其中，学习任务单内容如下：

1.学写“蝌、蚪”等生字。

2.通读课文，有感情地朗读。

3.通过课文总结小蝌蚪找妈妈的过程，想象小青蛙的成长特点。

二、以微课丰富课堂探究，优化教学互动效益

针对传统语文课上小学生只听讲、记笔记等无意义学习行为，新课改以“探究”理念重新创新了教学方法，指出教学互动应该是在教师、学生之间展开的动态、多维活动，希望小学语文教师可以主动构建新型的师生关系，丰富课堂探究，充分发挥小学生的学习能动性。但是，小学生的知识储备、认知能力、语言能力等现实情况并不乐观，需要在科学的教师干预下才能有效生成语文知识。对此，小学语文教师便要以微课来丰富课堂探究活动，及时利用短小精悍、内容集中的微视频来帮助小学生突破重难点知识，使其在注意力最为集中的时候全面发挥自己的学习潜能，由此优化课堂效益，提高小学生的学习能力。

就如在《村居》一课教学中，笔者便设计了三个微视频。第一个微视频是针对《村居》这首古诗的创作背景与文学成就所整理的文学知识微视频，便于小学生及时把握《村居》的基本文学特点与主要创作意图，帮助小学生克服古诗的特殊表达方式。这一微视频比较适合在课堂开端播放，所以笔者便由此导入了古诗探究活动。第二个微视频是针对《村居》内容所进行的翻译、鉴赏视频，比较准确地分析了《村居》的具体内容，便于小学生准确理解古诗。为了充分发挥小学生的学习能力，笔者将4个学生分成一组，要求他们在课堂上合作探究古诗内容，沟通朗读、翻译，自主建构知识意义。待小组探究活动结束之后，笔者会播放这一微视频，引导小学生自主对比翻译结果，反思阅读思维，由此优化小学生的探究结论，使其自主调整与完善语文知识。第三个微视频是针对古诗阅读技巧、古诗中常见的基础知识所录制的知识总结视频，便于小学生进一步提炼阅读技巧，巩固学生的阅读经验。因此，笔者会在课堂总结阶段播放这一微视频，希望小学生可以积累可行的阅读经验。如此，便可循序渐进地优化小学生的古诗鉴赏效果，使其真正实现有效学习。

三、以微课完善课后复习，及时丰富查漏补缺

复习，一般是针对已有知识所展开的二次教学，虽然教师指导十分重要，但是复习活动更加讲究的是小学生的自主需求与个性成长，需要紧密结合小学生的认知效果予以实现。然而，小学生人数众多，语文教师很难全面追踪并指导各个小学生的课后复习行为。对此，为了保证课后复习的现实效益，小学语文教师便要积极借助微课模式来优化课后复习行为，鼓励小学生积极展开个性复习，以便针对性地完善小学生的语文能力。由此，小学生则可进一步开发自己的学习潜能，形成良好的反思、学习能力。

就如在《曹冲称象》一课教学中，笔者就针对课文内容、生字词解释录制了两个微视频。第一个关于课文内容解释的微视频较为全面地呈现了课文内容，便于学生梳理行文线索，促使小学生反复巩固阅读记忆。第二个微视频则是针对本课生字词的字理、字意与组词造句问题所录制的微视频，便于小学生进一步识记汉字知识。待课堂教学结束之后，笔者会与学生共享这两个微视频，鼓励小学生自主选择微视频进行课后复习。比如，如果小学生的汉字知识储备不足，那么则可选择第二个微视频去识记本课汉字词知识，积极学习各个汉字的拼音、笔画、笔顺等知识。但是，如果学生对课文内容还有一定的困惑，那么则应选择第一个微视频重点复习课文内容，全面梳理故事内容与行文线索。在此过程中，小学生的复习行为是十分自由的，他们完全可以自主确定复习时间、复习地点，灵活掌握微视频的观看频率、内容，反复选择重放、快放等功能，或者直接将视频画面跳到自己最感兴趣的片段。因此，这就可以最大限度地提高课后复习活动的效率水平，促使小学生实现学习进步。

总而言之，在小学语文教学中引入微课教学模式的初衷是要优化小学生的学习行为，训练小学生的学习能力，最终全面优化小学语文学科的人才培养质量。因此，小学语文教师要合理利用微课教学模式，切实丰富小学生的能动学习经验，使其学会认知，优化小学生的社会适应性能力。

参考文献：

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[2]王立荣.微课在小学语文教学中应用问题的研究[J].学周刊，2018，（36）：128.

[3]吴晓燕.合理运用微课，构建高效语文课堂[J].学周刊，2018，（36）：123.