论音形义融合下的汉字教学

丁亮亮

（南京市河西外国语学校，江苏南京 210019）

汉字教学是小学语文教学的重要内容，是传承中华文化、增强文化自信的重要方式。但长期以来，低年级的汉字教学仍然存在一些问题：一是教师将汉字当作简单的符号来教学，让学生一笔一画地死记硬背；二是汉字讲解违背科学原理，汉字知识讲述得不够准确。这些简单粗暴的识字方法忽视了汉字的构字规律，丢失了汉字的文化情感，让汉字教学变得枯燥乏味。教师应该学习汉字有关的知识，充分挖掘汉字的构字原理，把握汉字与儿童认知之间的关联，实现科学的汉字教学。

一、图文对照，从一个字走向一幅画面

汉字具有典型的图文特点，教师要发挥汉字的这一特点，在识字教学中给生字配上一幅甚至一组画，让静止的文字鲜活起来，使“图”与“文”巧妙地结合，从而激发学生的联想。如“月”字是一弯皎洁明亮的新月，“山”字好似一座连绵起伏的山峰……教师指导学生比较图画与文字，使其感受汉字从一幅幅生动形象的图画演变成一个个方块字的过程。图文对照能让学生的汉字识记过程变成一个有意义、充满趣味的学习过程，有助于学生对汉字的理解和记忆，从而让学生感受到汉字字形之美、之趣、之妙。

如部编版《语文》一年级上册《青蛙写诗》中“串”字的教学：

师：听说青蛙要写诗，池塘里的小伙伴都赶来帮忙了。瞧，谁来了？（出示：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）谁来喊喊他们的名字？

生：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

师：“一串水珠”，你读得真标准。这里有什么字音要提醒大家注意？

生1：“串”是翘舌音，不能读成平舌音。

生2：“串”是前鼻音。

师：是的，我们一起读，把“串”读准。

师：瞧，荷叶上的水珠，他们挨个排在了一起，我们用一根线把他们穿了起来，这就是“一串水珠”。这个“串”字可有意思了。（出示：图、古文字、现代汉字）看看这个“串”字，再看看这串糖葫芦，你们发现了什么？

生：糖葫芦的棍子就像“串”中间的一竖，棍子上的两个山楂就像“串”的两个“口”。

师：你真会观察。“串”这个字就像是一串糖葫芦呢！在课文里，水珠们挨在了一起，就成了“一串水珠”。让我们一起美美地读一读它。

生（齐读）：一串水珠。

二、形义关联，从一个字走向一种方法

崔峦在《课程改革中的语文教学》中指出：“要想取得理想的识字效果，我们要力求给学生以强烈的刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的印象。要利用动作情景等方式加强汉字与事物的联系。”因此，低年级语文教师的识字教学方法众多，如编儿歌、加一加、减一减、换一换……但对于字形复杂的汉字，教师在教学时可以将字形与字义联系起来。如在教学“弯”“躬”时，教师可以先不急着教学生字，而是出示谷穗的实物，让学生直观地观察、触摸，感受“谷穗弯弯”。教师再引导学生关注“弯”这个字：“弯”字中有个“弓”，弓是弯弯的。“弯”和“躬”都有“弓”，那么这两个字都有“弯”的意思。“躬”有个身字旁，就是弯下身体的意思。最后，教师让学生边做鞠躬的动作边体会“躬”的意思。在这样的教学中，一些笔画复杂且抽象的汉字就会在字形、字义的关联中，逐渐形象化、直观化和生活化。这样不仅能贴近小学生的心理发展水平，还能帮助学生掌握一种科学高效的识字方法。

如部编版《语文》一年级上册《四季》中“弯”“躬”的教学：

师（拿出谷穗实物）：这一粒一粒的谷子去了皮就是我们吃的米，全部长在顶端，很重很重哦！大家用两只小手捧捧看，重不重？

生（捧捧谷穗）：重！

师：是呀！所以谷穗的身体都压弯了。读好这个词“谷穗弯弯”。

生：谷穗弯弯。

师：谷穗沉甸甸的，“弯弯”要读得慢一点、重一点，小火车往后开。

生：（开火车读）谷穗弯弯。

师：“弯”字下面是个“弓”，（出示弓图）瞧，弓就是弯弯的。还有一个字里也藏着“弓”，你们找到了吗？

生：躬。

师：“躬”字左边是身体的“身”，右边也是“弓”，身体弯下去就是鞠躬。请你做鞠躬的动作。

生做鞠躬的动作。

师：这就是鞠着躬，读好这个词“鞠着躬”。“着”字是轻音，要读得轻而短。

生：（开火车读）鞠着躬。

师：当人们看到弯弯的谷穗，就知道秋天到啦！大家一起读这一小节。

三、追根溯源，从一个字走向一连串字

清代张行孚说：“古人造字之始，即以字形象物之形，即以字音象物之声。”汉字的起源、演变中包含丰富的文化信息：作为一种象形、表意文字，汉字的字音、字形，甚至构字元素都是远古先民生活印迹的反映。识字教学应该在儿童入学的第一时间引领儿童探秘汉字的起源、追溯汉字的由来，让学生感受汉字的神奇与美丽，培养学生亲近汉字、热爱汉字的感情。例如，在“采”“集”这两个字的教学过程中，教师可以先让学生发现这两个字都有“木”，木是树的意思，一般带木的字都和树有联系。然后，教师让学生回忆之前学过的“采”字的意思，引导学生根据图画猜测“集”字的意思，进而让学生明白“采集草籽”的意思。在追溯字源、解析字理的过程中，教师要从部首的本义出发，追溯其意义的演变过程。这样不仅能厘清部首形、义之间的关系，还能促进学生对同类部首生字的识记。今后，在学习这一类字时，学生能够举一反三、自主识字，达到“认识一个偏旁，学会一组生字”的效果。

如部编版《语文》二年级下册《青蛙卖泥塘》中“采”“集”的教学：

师：听了老牛的话，青蛙是怎么想、怎么做的呢？

生：青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是，它就去采集草籽，撒在泥塘周围的地上。

师：为了种草，青蛙先——采集草籽。（出示词卡）“采”“集”两个字的底下都有一个——“木”。木就是“树”。“采”之前我们学过了，它的意思是什么？

生：“采”字的上面表示手，下面的“木”就是一棵树，它的意思是“用手去摘树上的果子”。

师：你对汉字很有研究。“采”就是用手去树上采摘，那么“集”呢？看看图，（出示图片）猜猜“集”本来是什么意思。

生：“集”是一只小鸟停在树上。

师：说得有点意思。“集”原本的意思是小鸟停在树上，鸟儿们都到树上来集合了。那么“采集草籽”就是小青蛙一粒一粒地去草丛里采摘草籽，再把它们收集起来。谁来读好这个词？

生：（指名读）采集草籽。

音、形、义的完美融合决定了汉字本身就是一幅美丽的图画、一种情感的表达、一种文化的积淀。在低年级学生识字的起始阶段，教师让他们对汉字音、形、义融合的特点进行综合感知是一种有效的教学方法。这不但符合学生的认知规律，而且能巧妙地把识字教学与朗读、理解、想象、表达结合起来，以识字教学为载体培养学生听、说、读、写、思等方面的综合能力。因此，在识字教学时，教师不应把汉字看成一个个无生命的符号，而要把它们当成一个个浸润着中华民族五千年文明的鲜活生命。在教学中，教师要努力创设生动、形象、直观、有趣的识字情境，引领学生走进汉字王国，感受汉字魅力，让学生喜欢学习汉字，进而主动识字、写字，最后逐渐形成独立识字的能力。