高职园林技术专业课程设置探索与实践

乔晓丽 段丽君 段青平

摘  要：通过调查明确园林技术专业岗位市场需求，临汾职业技术学院2004年成立了园艺园林专业，长期以来人才培养方向不明确，结合园林技术岗位群和园林生态，借鉴《悉尼协议》设置园林技术专业课程体系，突出工作岗位需求在专业课程设置中作用，构建了以园林设计能力、园林工程能力、园林管理能力为核心的三大课程体系，通过模块化实施使课程设置落地，促进高职专业建设，提升高职人才培养质量

关键词：高职  园林技术专业  课程设置  悉尼协议

中图分类号：G64           文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）07（c）-0114-03

Exploration and Practice on the Curriculum of Landscape Technology in Higher Vocational Education

QIAO Xiaoli  DUAN Lijun  DUAN Qingping

（Shanxi Linfen Vocational and Technical College， Linfen， Shanxi Province， 041000  China）

Abstract： Through investigation， the market demand of landscape technology professional post was clarified. In 2004， Linfen vocational and technical college established the landscape architecture major. For a long time， the direction of talent training was not clear. Combined with a landscape technology post group and landscape ecology， the course system of landscape technology major was set up with reference to Sydney agreement， highlighting the role of job demand in professional course setting， and the landscape design was constructed The three curriculum systems with the core of ability， landscape engineering ability and landscape management ability， through the modular implementation， make the curriculum set to the ground， promote the professional construction of higher vocational education， and improve the quality of personnel training.

Key Words： Higher vocational education; Landscape technology; Curriculum; Sydney agreement

高职院校的发展已由扩大规模到内涵发展，提高人才培养质量成为核心，专业课程的设置成为了至关重要的环节。职业教育的属性是培养应用型技术人才，服务于生产、建设、管理一线，因此，职业教育必须与生产实践相结合。

临汾职业技术学院2004年成立了园艺园林专业，长期以来人才培养方向不明确，专业设置随意，2010年之后转向园艺技术方向，园林技术方向的相关课程以专业拓展课的形式出现在园艺技术专业中，逐渐被边缘化，2019年才又重新申报了园林技术专业并获得了批准。借此机会我们对园林专业的课程进行了设置，使其更加符合园林技术人才培养需求。

1  园林技术专业发展的机遇和挑战

据调查园林企业对用工人员的學历要求并不高，大专以上学历占一半，其次是不限学历的占23%，本科以上学历只占13%，但对工作经验要求多些。不限工作经历的岗位主要集中在园林绿化和园林养护，对于园林技术、园林工程、监理等现场管理人员都要有一定的工作经历，熟悉具体园林施工、养护流程并能进行现场指导，解决生产过程中出现的问题，不仅要懂技术还要有组织协调能力。这就对高职园林技术人才的培养提出了新要求。校企合作是契机，悉尼协议是范式。

2  引入《悉尼协议》

《悉尼协议》是国际工程联盟3个工程技术教育领域的学历互认协议之一，主要针对三年制高等教育培养的工程技术教育开展认证，其宗旨是提高工程教育质量和工程人才的全球性流动。有相关研究者从不同层面上肯定了《悉尼协议》对我国高等职业教育启示与借鉴意义，并指出在未来要继续深化研究《悉尼协议》在高职院校专业建设中的指导作用[1]。走《悉尼协议》之路重在专业建设，为专业建设提供了可参考的重要思路。

3  《悉尼协议》的指导作用

3.1 以成果为导向反向设计

成果导向是《悉尼协议》为专业课程建设提供的最重要的指导思想。以最终的学习成果为起点设计教学活动，以行业岗位需求为导向设计教学内容。使学校教育与职业岗位需求一致，让学生尽快在岗位上发挥作用。

3.2 以学生为中心

教学过程包括教与学，学校教育长期以来是以教师为中心，学生的主动性和主体地位未得到发挥和体现，随着深入研究教育本质，学生学的重要性更加被关注。《悉尼协议》强调以学生为中心，课程设置、教学方法、教学过程以及教学结果都围绕学生进行，关注知识的获得、技能的培养、职业素养的形成以及终身发展。

3.3 第三方认证

为了提高高职教育质量，培养的人才更符合行业需求，学历认证和技术认证无疑是最直接有效的。在我国学历得到普遍认可，但技能认证仍比较滞后，其表现：一是认证意识不强;二是社会对技术证的认可度低。我国《教育部以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）明确指出，在高等职业院校大力推进职业资格证书制度，双证制度在职业院校落地生根，但是技术资格证含金量低，不足以支撑学生技术需求。虽然我国目前还没有加入《悉尼协议》，但是为我国高职院校参与第三方认证，提高技术证书的含量及其认可度提供了借鉴意义。

4  专业建设过程

4.1 明确人才培养目标

人才培养目标既是出发点也是归宿，教学活动策略及内容围绕人才培养目标实施，根据国家标准规定，园林技术专业要培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握该专业知识和技术技能，能够从事植物生产与养护，园林工程施工及管理，园林设计等工作的高技能应用型人才[2]。

4.2 实际调查确定技术岗位

对100家园林用人单位岗位要求做了统计，其中园林技术员需求最多，其次是园林绿化员和园林养护员。随着园林面积的增加，园林施工用人减少，园林绿化养护用工需求增加，这种用工岗位变化与社会发展相一致。

4.3 建立课程体系

确定了技术岗位也就找到了课程设置的方向，以技术岗位要求进行课程设置，设置了3个技能岗位的课程体系。

4.3.1 3个岗位及岗位要求

园林技术员岗位主要负责园林绿化养护、施工技术管理;把关绿化工作质量;更正和解决现场存在的各种技术问题等。

园林绿化技术员岗位主要负责景观专业图纸审核;制定种植方案;编制苗木需求计划，检验到场苗木的品种、规格等。

园林养护技术员岗位主要负责区域绿化养护方案的拟定及实施;负责对绿化养护工人的日常管理及考核等[3]。

4.3.2 與职业岗位相匹配的课程体系

通过研究确定如下与职业岗位能力相匹配的课程体系。公共基础课程重在人文素养的培养和职业道德的养成，职业岗位能力课主要培养学生的专业技术能力和职业精神，是园林技术专业课程设置的核心，专业拓展课立足于学生的发展，社会发展和岗位需求瞬息万变，学生在学校不但要学会专业技术，还要学会学习的能力。

4.3.3 突出园林生态建设

生态城市建设、海绵城市建设、新农村建设等将给园林行业带来发展契机，对园林技术专业提出新的要求和挑战，在课程设置中增加园林生态学，培养学生系统化生态化的思维能力，将生态观念贯穿于园林施工、园林设计、园林养护等相关工作中，促进园林生态的可持续发展。

4.3.4 体现职业教育特色

职业教育的特色在于“职业”二字，即培养生产、管理、服务一线的建设者，围绕专业技能、职业素养进行。强化技能训练，养成爱岗敬业精神就要“在学中干，在干中学”，实践技能的训练由认识实习、项目实习 、综合实训、顶岗实习这4个部分组成，分阶梯实施，完成岗位适应性训练。

4.3.5 对接技术证书

《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，在职业院校、应用型本科高校启动学历证书+职业技能等级证书制度试点，即“1+X”证书制度。X证书面向的是岗位群，岗位能力课程既具有园林技术专业的普适性，也能满足主要岗位群岗位证书的需求，次要岗位群岗位证获得所需的知识和技能，以拓展课的形式供学生选择，以线上线下方式进行学习，鼓励学生根据自己兴趣和能力多学，多考，以拓展自己的就业方向，满足岗位需求、岗位流动和职业发展的需求，提升就业率和就业的稳定性。

5  模块化实施

学科体系下的教学模式是以学科为中心安排教学内容和教学活动，课程之间的横向衔接脱节，老师们各代各的课，相关课程的老师之间缺乏沟通与合作，导致要么内容重复要么不够用，没有统一的课程标准，浪费了专业学习时间。模块化课程是根据岗位（群），按照工作任务对知识、技能、态度的要求划分教学单元，以岗位需要引领课程项目，以课程项目选择技能模块，以技能模块确定知识内容[4]，将理论教学与实践教学组合到一起[5]，构成“理实一体化”的教学模块，打破了传统的课程体系，更有利于学生知识的获得和技能的提升。

6  结语

专业课程设置是专业建设的核心，是人才培养方案的落地实施，是工作过程在教学过程中的体现。专业课程设置要与工作岗位需求一致，要立足本地经济的发展，因此，在借鉴《悉尼协议》的相关理念时要不断深化研究，将其本土化，才能创建更符合我国国情和学情的特色高职院校。

参考文献

[1] 赵金鹏，张亚菲，张玲，等.园林专业设计与植物方向模块化课程的设置—以新疆农业大学科学技术学院为例[J].现代园艺，2019（6）：212-213.

[2] 张震东.数字媒体时代环境设计教育的发展研究[D].湖北师范大学，2017.

[3] 刘骁.湿热地区绿色大学校园整体设计策略研究[D].华南理工大学，2017.

[4] 李露.高职院校《建筑工程经济》课程模块化教学改革研究[J].知识经济，2019（27）：160-161.

[5] 王轩.城市更新背景下老街道邻隔界面评价与提升方法研究[D].北京建筑大学，2020.

[6] 冯阳.学分制下艺术设计教学模式研究[D].南京艺术学院，2016.

[7] 黄淑燕.高职园艺技术专业课程体系改革的探索与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2020，33（4）：142-145，149.

[8] 刘吉.园林工程技术专业人才培养与课程体系构建的探索与实践[J].建筑工程技术与设计，207，（16）：5041.