重视“引”和“议”构建初中物理生态课堂

倪新刚

初中物理新课程，通过从自然到物理、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略现象中的美妙与和谐，培养学生终身学习的兴趣;通过基本知识与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生逐步地认识客观世界、理解客观世界;通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度;通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生想象力和分析概括能力，使学生养成良好思维习惯，敢于质疑，勇于创新;通过展示物理学发展大体历程，让学生学习科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确科学观。

这些物理素质教育价值目标，需要通过课堂教学实践来实现。教学模式在实践中起桥梁作用，它把教学理论和教学实践有效连接，继而实现教学目标。课堂教学生态系统，依靠某个教学模式的运转，来取得教学有效性。除此以外，物理课堂教学需要构建一个良好的师生角色关系，在此基础上采用合理手段，调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，为学生探究创新搭建平台，以及推动学生内在潜能的释放。

物理课堂，要打破以往学科教学中存在的教学超载、权力控制、关系失衡、无视人性、单纯追求应试成绩的传统教学藩篱，构建良好的生态课堂模式，创设和谐、平等、民主的课堂生态环境，这样才能顺应教育发展的潮流，达到二十一世纪学校素质教育的要求，有利于學生形成未来社会中人才所需的“技术素养、思辨能力、合作能力”三大核心技能。我们学校在长期教学实践中形成了“读、提、引、议、练”的教学模式，这是一个为课堂提供成熟、规范教学环境的生态课堂教学模式。个人觉得，这其中的“引”和“议”，在物理课堂尤为突出，深刻体现了本学科特色。

突出的理论与实践相结合的教学特色，是初中物理构建良好生态课堂的有利条件，对此应该充分挖掘利用。相应的，在构建物理生态课堂时，要强调开展科学探究，让学生在科学探究的过程中产生积极的情绪体验，形成强烈的追求心理。科学探究在物理教学中的重要地位，众所周知，不可或缺，它既是最重要的教学方式，又是学生的学习目标之一。

此外，在物理课堂教学中，针对本节课的教学内容中的重点、难点，开展有的放矢的“议”，是构成物理课堂优质生态的另一个主要方面。这个“议”，就是建立在适当的“读”和“提”，特别是物理教师有步骤引导基础之上的生态环节，它对于学生接下去通过实际操作——“练”，达到知识与技能的掌握具有积极深刻的意义。而这个“议本身，既是物理课堂上教学过程与方法的典型反映，也是提升学生情感态度与价值观的有效载体，是学生学习状态的集中体现，它体现学习生成的主体地位，有助于学生学科素质提高发展。

所以，物理课堂上对有关问题恰到好处的“议”，是在物理生态课堂上对学生进行素质教育的有效途径，同时它对传统教学中应试目标的实现也可以带来积极的影响。当然，这个恰到好处的“议”，离不开物理教师循序渐进亲切智慧的“引”。本人在物理课堂教学中，逐渐地体会到加强“议”和“引”的重要性，认识到那是物理课堂实现课程三维教学目标的必要手段，应把它们结合成一个有效整体来开展生态教学活动。以下分两种情况来谈一些实践中的体会。