基于OBE理念的现代物流管理课程教学改革探究

汪海燕，刘生譞

(1.马鞍山学院 健康服务与管理系;2.马鞍山学院 教务处，安徽 马鞍山 243100)

一、“课程思政”的时代背景及基本涵义

Outcome-based Education(OBE)最早由美国学者斯佩德(Spady)于1981年提出，该理念认为教学不应以知识为中心、按照学科体系设计课程，而应以学生为中心，先明确学生需要学些什么、能做些什么，然后根据这些成果来设计课程和教学，这种以学习成果为中心的课程理念是对教育功能和架构的重新思考。由于OBE理念强调以成果为导向，对课程体系进行反向设计和研究，主要强调学生学习所取得的成效和结果，是教师进行课程教学设计和教学目标实施的依据和基础，能够为教师提供清晰的课程设计和教学思路，保证课程教学质量的有效提升。

二、现代物流管理课程教学现状

马鞍山学院(原安徽工业大学工商学院)是2019年转设的民办独立院校，校内经济管理学院工商管理系设有工商管理专业，而现代物流管理课程作为专业特色课程被纳入到了该专业的教学计划中。该课程的教学放在了第七学期，也就是大四上学期，这个时期正是学生考研、就业和准备其它相关考试的关键时期。目前，该课程在教学中还存在一些问题。

(一)学生学习的积极性不高

大四上学期是一个非常特殊的时期，这个学期一部分学生在备战考研或考公务员，一部分学生准备毕业后进入企事业等单位工作的，他们要花很多时间去为相关考试或求职面试做准备。因而，不少人难以真正静下心来认真进行课程学习，导致整体课堂教学效果不够理想。

(二)教学辅助设施设备不够完善

现代物流管理不是一门仅仅停留在理论讲解阶段的课程，本门课程不仅要求学生学习物流相关的基础理论，同时还要求学生学习在物流进行过程中的各种设施、设备和技术的运用，因此，除了基础理论教学之外，实践教学也很重要。而目前，学校并没有相关的设施和设备的实体，所以只能进行基础理论教学的课堂讲授，单纯靠理论记忆所学来的知识是死板的，而且也很容易被遗忘。

(三)学生缺乏自主学习的能动性

学生对课程的学习仅限于被动接受，他们不了解自己为什么学习，也不清晰自己的学习目标是什么，因此很多学生对知识的学习止步于课堂内容，没有拓展相关知识的意愿，这也导致了他们所学习的知识仅变成了短暂的应付考试的死知识，考试通过了就万事大吉，课堂所学很快就会部分甚至全部还给教师，这是缺乏自主学习的能动性带来的最直接性的结果。

三、现代物流管理课程教学实施OBE模式的可行性分析

OBE理念的主要特征包括成果产出导向、人人成才、持续改进与持续成功等。成果产出要求学业成果直接可见或可度量，并对学生的未来发展提供支撑。人人成才要求成果评价须在时间和内容方面具备一定包容度，允许学生根据自己的能力来达成学业成果。持续改进与持续成功，一方面是要实现学生实实在在获得学习成果的能力；另一方面这种能力应促进学生未来的学习和发展，从而走向更大的成功。[1]现代物流管理课程教学同样是为了让学生能够在自己的学业中有所成就，一是通过课程学习能够认识和理解现代物流管理在企业管理中的作用和地位，二是能够针对现代物流管理的相关实例进行基本的分析和决策，三是能够针对相关的物流问题编制简单现代物流管理方案，并对其进行实施和管理。在整个课程的学习过程中学生需要持续进行学习和改进，提高自己对课程知识的认知水平和掌握程度，整个学习过程呈现出是一个由浅入深、由表及里的特点。

四、基于OBE理念的课程教学改革策略

(一)完善相关教学辅助设施和设备

物流管理是一门实践性很强的学科，现代物流管理人才不仅需要具备专业的现代物流管理知识，还应该具备相关的现代物流技术能力，同时对现代物流操作中所遇到的相关设施设备的使用要求、性能参数等更要有所了解。因此，必须加大投入，完善物流相关基础设施和设备。

(二)模块化教学，激发学生的能动性

将物流类课程模块化，这样学生学习起来能够更加清楚每个阶段的主要学习任务是什么。工商管理和真正的物流管理专业两者还是有质的差别，所以根据工商管理专业的培养要求，可以将该专业的物流特色课程划分为三大教学模块：一是物流管理模块，在该模块中专门进行理论知识的学习和铺垫；二是物流技术模块，在该模块中主要进行物流相关设施设备及技术和方法的学习；三是物流实践模块，在学生对系统理论和相关设施设备及技术和方法的学习完成之后，进入到该模块的学习中，让学生通过眼观、手摸和实操对所学知识进行巩固，实现“学”和“做”的双结合，达到融会贯通、学以致用的效果，也能够通过该模块化的教学来激发和提高学生自主学习的积极性。

(三)线上线下相结合

借助相关的网络教学平台，如学习通、慕课精品课程等提前为学生提供课程学习计划、学习视频、学习案例、课外阅读拓展资料等相关内容，学生学习可以不受时空限制。充分鼓励学生利用碎片化时间进行学习，提高其学习效率。同时利用学习通等平台的在线考勤、统计学习时间、统计学习进度等功能，对学生的学习进度进行监督，利用在线测验、在线提问等功能督促学生提高学习效果。利用QQ群等同学生进行互动和答疑，对学生在学习中遇到的问题进行剖析和解答，对学生在生活中遇到的问题进行开解和宽慰。

线上教学的提前性、灵活性、自由性满足了学生自主学习的需要，但同时面对面的授课和讲解能够更进一步加强师生之间的互动，所以线上教学是线下课堂教学的提前导入、课后延伸和知识拓展，线下教学是线上教学的精髓升华。线上线下相结合的教学模式将更有利于学生的成果导向式学习。

五、课堂教学实例

在OBE理念的指导下，以运输和运输管理教学内容为例，以学生能够掌握运输的重要性、合理规避运输风险、实现运输合理化、合理选择运输工具为主要成果导向，进行课堂教学模块化设计，并且模块化教学设计的主要实施过程通过线上线下相结合的模式来进行的。

(一)线上知识预热

首先对线上教学内容进行模块化细分，分为理论视频和实践视频两部分，理论视频主要进行运输相关理论知识的讲解，实践视频是对具体运输工具的外观、性能参数、具体行业运用等实际操作过程的介绍。

其次借助网络平台进行具体线上教学任务安排。选定学习通作为应用平台进行线上教学，在学习通发布章节学习大纲和章节教学计划，让学生掌握课程教学进度与安排。同时发布运输、运输方式及其选择、运输管理等理论知识学习视频，发布相关运输工具包括常见和新型运输工具的介绍视频等，让学生先通过课前的碎片化学习了解下次课堂学习的大概内容和框架，对能通过自主学习的内容做一个课前的检测和摸底，在学习过程中通过插入小测验的模块来检验各阶段的学习效果。视频播放的统计能够掌握学生的学习进度，小测验是对学生学习效果的监测，随堂笔记的检查是对学生学习态度的考量。

(二)线下知识串联巩固升华

线下课堂进行模块知识的串联巩固和升华。借助学习通的随机选人功能，首先让被选定的学生对课前所学习的内容进行知识的串联和总结，再让被选定的其他学生对其回答进行点评和补充，这样因为抽查的随机性，督促了每个学生主动进行线上学习。在进行基础知识的串联之后，教师对相关内容进行总结概述，在此基础上对相关知识进行引导性升华。以运输管理为着眼点，对运输规划的解决步骤和方法进行深入讲解，并通过实际案例分析进行知识点的剖析，最后给出相关运输规划问题，让学生独立完成，通过对作业情况的实际考量，得出学生学习成果的量化指标。