以量化促进质的飞跃

张娟

采用课堂教学观察量表的形式进行听评课，用数据记录下教师和学生的活动情况，督促教师在教学中合理运用资源和适当进行活动，促进课堂教学效率的提高。

课堂教学观察与诊断（听评课）推进了学校教学研究活动的展开。随着以校为本教研制度的探索和建立，适应促进教师专业发展的需要，目前的课堂教学观察与诊断活动暴露了许多问题：

一是听课缺乏目的性。在听评课时，由于听课人是为了应付学校教学常规检查，完成教学常规的考核而参与听课，对听课的目标不清，甚至有些教师认为听课还耽误了自己的教学工作，从而缺少听课的内驱力。

二是听课缺乏研究性。打开教师的听课记录本，展现在眼前的主要是课堂教学的流程与知识点的复现，缺少听课教师对授课教师的教与学生的学的有效性思考与诊断。

三是评课缺乏生成性。在评课时，很多教师善于充当沉默的听众。即使发言，有的也是蜻蜓点水，冠冕堂皇，说一些定性的、结论性的话，没有对课堂现象的定量分析，缺乏有效的意见和建议，评课活动流于形式。

凡此种种，这样的听评课活动就不能成为教师专业学习、专业发展的重要途径，失去了其专业价值。

近年来，我尝试着在听评课中采用课堂教学观察量表的形式对一节课进行评价，以此促进教师有目的、有研究地开展听评课活动。

首先，使用观察表使听评课的形式发生了改变。

在课前，所有参与听课活动的教师要先与授课教师进行简单的交流。授课教师需就本节课设计的基本理念、方法、问题的处理、活动的安排等向听课教师进行说明，并回答相关问题。这样，使听课教师能够在课前就清晰地了解授课人的课堂教学的设计意图，增强课堂诊断的准确性。然后让听课教师根据本身的研究方向和需要选擇一张量表进行课堂教学观察。

课结束后，先给予足够的时间让听课教师统计、分析数据。再安排授课教师进行说课，反思自己的课堂教学过程，说明教学目标的达成情况，感受课堂教学的得与失，与听课教师在思想上产生共鸣。最后听课教师结合观察表的统计分析情况进行点评和建议。

形式上的改变使授课教师与听课教师都成为了活动的主人。听课教师不再是一位旁观者，而是活动的主动参与者、课堂教学的研究者。

其次，观察表用数据记录下教师“教”和学生“学”的活动情况。

说明：

1）所记录的问题为本节课的关键性问题;

2）问题的类型根据布鲁姆教学提问模式分为六种，具体如下：

比如：表1（教学问题类型观察表）

A知识性提问——考查识记能力的提问;B理解性提问——既需要有知识的表达，又要有举例说明;C运用性提问——建立一个问题情境，用新旧知识解决情境中产生的问题;D分析性提问——对问题的原因和结果进行详细的阐述;E综合性提问——综合分析信息得出结论，或通过推理想象得出结论;F评价性提问——对生成性的现象或问题进行评价。

此表记录下了授课教师课堂上预设性和生成性的提问，并对所提问题的类型进行了划分，分成了六种类型。这样做可以清晰地发现授课教师提出问题的有效性，以及提出的问题是否适合本年段学生的年龄特征和思维发展。

再如：表2（教师对学生回答问题的理答及语言评价观察表）

1）画“正”字统计;

2）教师评价方式举例说明：

A肯定激励式——如 “你说的真棒！”“你的想法很有价值！”等;B追问式评价——如“你是怎么想的？为什么？”“再想想看，还能怎么理解？”等;C引领互动式——如“对刚才同学的回答，你有什么看法？”“有需要补充的吗？”等。

这份观察表更能用数据说明授课教师“教”与学生“学”的活动情况。听课教师要对“学生回答方式”和“教师评价方式”进行统计。这样，教者和听者就可以了解到课堂上有没有注重让学生自主、合作、探究式地学习，授课教师的评价方式是否有效、多元。从而促进授课教师深刻的反思，提升自身的专业素养。

第三，观察表量化了教师在课上合理运用资源和适当进行活动的情况。

现在的课堂，授课教师为了让课堂体现的“热热闹闹”，在课堂上运用了现代教育技术，采用了形式多样的活动。虽然这样做确实使课堂活跃了，学生的参与积极性增强了，不过也使课堂上出现了滥用现代教育技术，活动虽多却浮浅、流于形式的现象。使用观察表，可以让教师发现课堂上资源运用的合理性和活动开展的适当性情况，便于及时调整。

例如：表3教学资源开发与利用观察表（略）

说明：画“正”字统计;使用时机有：A建构知识;B合作学习;C表达观点;D解决问题等;使用效果有：A合理;B不合理。

本量表不但可以呈现出课堂上教师运用教学资源的类型，而且还对每个运用的教学资源进行分析，分析出现的时机和效果情况。并且还在表中留下了课堂生成资源的记录，呈现了授课教师当时处理的情况和效果，便于授课教师和听课教师课后反思、分析，为今后的教学提供参考。

再如：表4：教学活动形式及时间分配观察表（略）

说明：“活动参与情况”指的是活动开始至活动后汇报交流前，这段期间学生的参与情况。

教师可以通过此量表发现哪些活动的效果好，哪些活动的耗时多、效果不明显。杜绝教师滥用活动。在设计活动时，能够紧紧围绕教学目标精选活动内容与活动形式。

第四，观察表在使用时，要注意使用方法。

1）使用观察量表进行听评课，不是教师个体的“单兵作战”，而是团队的“互助共研”。比如：“教师对学生回答问题的理答及语言评价观察表”，这张观察量表上要对学生回答问题的方式和教师针对学生的回答给予相应的评价方式进行统计，在记录结束进行小结时，由于缺少记录教师提出的问题，而并不能对学生回答方式的合理性和教师评价的准确性进行明确、准确地分析。如果将表1“教学问题类型观察表”和此表结合起来进行统计，那么数据所反映的情况才更全面、更具体。因此，我将听课教师进行分组，让拿这两张表的教师坐在一起进行听课、议课，这样评课时就显得有依有据，且评课内容具有了深层性思考。

2）观察量表上的数据仅仅只能作为评课的参考和根据。在评课时，听课教师所统计的观察量表上的数据仅仅只能说明课堂上表现的情况，听课教师还得结合课程标准和相关的理论对数据进行分析，得出客观、恰当的评价。

3）在进行听评课之前，每位教师要对四张观察表有所了解、认识，学习观察表中的一些概念性知识，尤其是观察表中的“说明”部分，这样，才能在使用时做到游刃有余。

总之，运用课堂教学观察表进行听评课，不仅可以帮助我们观察别人的课堂，评价别人的教学，学习别人的“闪光点”，还可以用此观察表观察自己平时教学中的问题和缺陷，改进自身的教学，提高自己的专业素养和专业水平。用量化分析促进教师教育教学质量的提升。

（作者单位：江苏省南京市双塘小学）