低年级图书阅读策略探究

左婷

“阅读不能改变人生的长度，但能拓宽人生的宽度。”在大力倡导“读书好，好读书，读好书，读整本书”的今天，尤其是小学低年级阶段，正是学生养成良好的阅读习惯，为未来自主阅读打下坚实基础的黄金时期。部编版教材每册书本设置的“快乐读书吧”栏目，在倡导学生热爱阅读中发挥了不可忽视的作用。二年级下册书本中“快乐读书吧”栏目共推荐了四本经典图书，我在其中选取了经典童话故事《神笔马良》进行了低年级图书阅读策略的探究。

一、选取经典书籍，引发阅读兴趣

教师在选取书籍的过程中，应根据该学年教学大纲及课程目标，选取贴近文本教材的经典故事。在二年级下册书本中，童话故事类文本内容较多，因此“快乐读书吧”栏目所推荐的书目也基本是童话故事类书籍，如《青蛙卖泥塘》《蜘蛛开店》《小马过河》等，我选取《神笔马良》一书的主要原因，是这一童话故事家喻户晓，其中主人公马良的形象更是深入人心。在这一基础上进行书本阅读既能拉近学生与作品之间的距离，又能引导学生学习主人公马良的良好品行。

前期，教师需要大量搜集关于《神笔马良》的相关资料，加深自身对故事的了解。在课堂内外适时向学生讲述马良这一人物形象，结合多媒体教学，展示相关图片、播放相关歌曲等，进而号召学生观看电影版《神笔马良》，从视、听、说方面进一步激发低年级学生阅读书籍的兴趣。这一系列的阅读导入，符合小学生直观性学习的心理特征，能够让学生们在阅读中找到乐趣，激发好奇心，从而对《神笔马良》有更深的认知。

二、解决识字困难，制订阅读任务

低年级课堂识字教学是不可或缺的重要板块，二年级学生字词储备有限，正处在快速学习、识记生字的良好阶段。在图书阅读中，应率先解决生僻字词问题，这是使学生阅读顺畅的关键。

教导学生学会利用手边的工具书，是解决学生在阅读过程中遇到生僻字词的主要手段之一。二年级的学生大多已经掌握了查字典的基本方法，阅读过程中，学生们不仅可以借助查字典的方法助力阅读，还可以在这一过程中温习查字典的步骤，可谓一举两得。为了更好地让学生掌握生僻字词，我还在班上举行了“《神笔马良》生僻字词摘抄比赛”。在比赛中，教师可以更直观地了解每个人的字词积累，能够在后续的教学中更有针对性，更好地把握班级学情。同时，这一活动让许多学生丰富了自己的识字量，了解了更多生字词的具体含义，也充分调动了学生解决字词难题的积极性，在潜移默化中培养了他们的阅读习惯。这也是开展低年级阅读的目的之一，让学生们在《神笔马良》的阅读挑战中一步步走近文字。

解决了学生们的识字问题后，另一个问题便是制订阅读任务，这更需要师生通力合作，以制订出适应低年级学生学情的任务。教师在课前五分钟，首先在班级内对《神笔马良》的精彩故事进行有声有色地讲述，然后让学生自己制订阅读页数任务，每天在“阅读存折”上进行《神笔马良》的阅读登记。结合教师、家长的督促和自身的安排，学生自觉给自己设置阅读期限，在阅读中逐步培养自我监督、合理安排时间的阅读习惯。

三、课堂阅读文本，交流探讨故事

课堂阅读文本是师生共同参与的阅读课。阅读课上，教师重在引领学生深入了解故事中主人公马良的形象、个性特点以及所经历的苦难，令学生产生情感共鸣，如找到与马良喜爱绘画这一相同爱好、内心与马良一样善良等，拉近学生与作品的距离。

在阅读课中，教师可以通过展示《神笔马良》中的故事插图，让学生回忆故事内容，并且整堂课通过看封面、知作者，观目录、读故事，明体会、讲故事等环节，让学生学会阅读同一类文本故事，触类旁通，掌握阅读方法与技巧。

在“明体会、讲故事”环节中，教师通过展示《神笔马良》两次重大劫难的图片，引导學生在这些事件中发现马良不畏强权、坚韧不拔的美好品质，并鼓励学生把心中所思所想大胆地与小组同学交流分享，并上台进行汇报展示。在展示过程中，学生们的观点交流碰撞，不断拓展，马良的形象与精神在学生心中牢牢扎根，既对学习生活有着积极影响，又让学生对阅读的喜爱进一步加深。

四、课后延伸拓展，“读写画”

相结合

《神笔马良》是洪汛涛的代表作之一，他的其他作品如《狼毫笔的来历》《洪汛涛作品选》等，教师也可以推荐学生在课后去阅读，有助于学生了解作者的写作风格，并且找出其他作品与《神笔马良》的异同等。除此之外，还可以进行世界著名童话故事阅读，如《安徒生童话》《格林童话》等，拓宽学生的阅读视野，让学生在童年时期接触善良纯真美好的事物，了解童话故事中不同的人事、美丑，在阅读过程中培养学生内心的纯真品德。

《神笔马良》的阅读在课内外同时进行，阅读结束后的交流探讨环节是学生写话训练的心得与材料。学生可进行故事人物的代入，“假如我是马良，我能为（ ）做（ ），让（ ）能（ ）”。学生自写自话，充分发挥想象力和自主性。再根据所写的句子，体会马良的作画过程，为其配上画作。在图书阅读中，将全书“读写画”过程有机结合，可以有效提高学生的语文综合能力。

低年级全书阅读策略的探究需要结合低年级学生年龄特点及知识水平进行综合考虑，对书籍的选择、故事的选取、阅读的探究、策略的实行等，都需细致认真，这也是在保护低年级学生心中阅读的种子，以免让学生对阅读产生畏难、抗拒等负面心理。如何让这颗阅读种子更好更快地生根发芽，茁壮成长为参天大树，是一个漫长曲折而有意义的过程，这需要师生、家校共同合作探究，帮助学生养成阅读好习惯。