小学高年级英语语篇教学的拓展创作实践研究

周昱

【摘  要】  小学高年级，英语学科语篇逐渐从简单的问答转为情节丰富的叙述式短文，如何鼓励学生有效地理解、接收，并学以致用是值得探讨研究的课题。本人利用多年从事少先队工作的优势，巧妙地将“诵读学传”以英语特色的方式融入高年级英语语篇教学，通过歌谣吟诵、绘本阅读、典范学习、海报传颂等方式，有效指导学生多方位巩固旧知，进行拓展创作，取得了一定的积极效应，真正提升英语阅读理解和语篇创作的能力，为小学高年级英语语篇教学开创了无限精彩。

【关键词】  语篇概念;吟诵学传;拓展创作

小学英语教学的目的是培养小学生语言素质和语言交流能力，语篇教学有助于小学生语言能力的发展。在小学英语教学中，语篇可以反映为一个小故事、一篇小短文或一首小歌谣等。有效的语篇教学对学生学习英语影响重大。拓展，即在原有的基础上，增加新的东西。它是质量的变化，而不是数量的变化。高年级语篇课堂中，语篇主要围绕课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料展开，拓展创作即引导学生在书本原有语篇情境下，进行提升创作。

在小学高年级英语教学过程中，我探索从单一走向综合的教学途径，从封闭走向开放的课堂组织关系，从“单向”走向“多维”的立体互动，从单一的输送走向真实情境下有效创作的教学范畴。我尝试将“诵”“读”“学”“传”四大方式艺术性地融入高年级英语课堂，有效激发了高年级学生听、说、读、写能力，并最终生成拓展创作。

一、诵读韵律的有效铺垫，提升拓展创作的灵动性

英语歌谣具有语言简单、韵律优美、富有动感、表演形式多样化等特点，将歌谣运用于小学英语高年级语篇教学的课堂中，以歌促学、寓教于乐，让拓展环节的英语课堂活泼而又灵动。

在译林版小学英语六年级下册Unit 2 Good habbits主题拓展写作课上，碍于学生平日接触面少，头脑风暴环节失去了往日的积极互动，他们想到的好习惯无非就是和学习、学校有关。为了开拓他们的思维，我在课前挖掘了一些宣传文明环境、人文关怀等正能量的公益广告和歌谣。通过直观的视频、音频挖掘学生身边的文明与不文明现象，激发他们从社会性等大视角进行思考讨论。本意只是想拓宽一下他们的创作文本内容，让他们有更多的点去探讨，结果学生们出乎意料地从音频韵律的角度去丰富了自己拓展创作的形式，在呈现中，他们将自己的环节进行了调整，自编祈使句式的“Do 和Dont” chant，诵读的韵律吸人眼球，随后再以诗朗诵的形式诵读文本，动静结合，让一篇平淡无奇的小作文变得灵动而又有感染力，为高年级的语篇开辟了别样的新天地。

二、图画绘本的巧妙呈现，提升拓展创作的艺术性

绘本又称图画书，精彩纷呈的图片能激发学生一探究竟的兴趣，随着英语绘本的不断创新，学生对于绘本的喜爱度远远高于书本中的语篇。为了让图画绘本的魅力带动高年级语篇教学，巧妙地呈现无疑是优化高年级语篇课堂的捷径。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 6 In the kitchen一课中，主要考查学生运用There be句型的能力。但由于厨房是学生不常涉足的地点，主题的特有性约束了他们话题的讨论范畴。所以我在拓展环节引入绘本Rosys Garden，走进色彩亮丽的花园，通过图片和一些新授词汇的补充，让学生自然地运用重点句型进行英文表达，有效提高他们语用能力。选用适合单元主题的绘本素材，可以丰富已有的故事情节，拓展其文本内涵，使学生在阅读绘本过程中达到陶冶情操、塑造品格、树立正确思想意识的效果。

此外，进入中高年级，纯语篇的学习往往会让一些学困生觉得背诵课文枯燥乏味，甚至成了他们无法跨越的鸿沟。这时候，我会鼓励他们进行个人或小组合作，巧用海报或者mindmap，将语篇内容用图片或图表路线等形式展现复述，构成一张插画式海报。学习反馈一下子变得生动有趣，教者学者都是一种美的享受。

艺术有着它独特的魅力，如果我们的小学英语教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的孩子，那我们的教学必定会到达一种意想不到的效果！

三、身临其境的榜样学习，提升拓展创作的影响力

小学阶段的德育教育，始终是一项长期的教育工程。在小学英语教学过程中，让学生用英文问答式采访的形式，走出课堂，回归到生活当中，寻找身边的榜样，可以有效提升拓展创作的影响力，所谓物尽其用。

英文访谈不同于母语访谈，如果照搬可能会遇到阻碍。除了语言的组织需要一个长期训练，新颖的话题也同样重要。我利用一些少先队展示活动，鼓励学生寻找身边的榜样，开展系列英文访谈活动。学生通过有趣的提问与回答，有效地将输入与输出结合德育呈现，这一活动锻炼了学生的口语，有效地实现了学以致用，提升发挥了立德树人的感染力，让校园文明之花绽放光彩！

四、贴近生活的角色演绎，提升拓展创作的爆发力

一段优秀的表演，可以让人物形象更加丰满，让课堂大放光彩。所以教师在开展公开观摩课的时候，经常会在最后用情景表演来展示教学成果，表演者生动形象，从语言表达到肢体展示，小组配合，都连贯自然。学生从一开始的畏畏缩缩，到最后能够勇敢地站在教室前展示，他们不仅主动组队进行角色分工和剧本改变，反复的彩排准备，甚至愿意自发地准备表演道具，让小组的表演无论从视觉还是听觉都如此博人眼球。

每个表演需要表演者的语言、行为及心理都进入角色。在译林版小学英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes Story time 授课时，当国王在街上游行的时候，一个诚实的男孩揭穿了他没穿衣服的事实“Ha！ Ha！ The king isnt wearing any new clothes！”课文语篇就结束了。但因为学生对于这个故事有一定的认知和兴趣，加上平时情景式表演的有效训练，在课堂最后角色表演环节，很多小组提前进行了相关词汇句型的学习，自发加入了很多自己的想法，将故事的结尾用不同的形式进行创编，给这节课带來了重重惊喜：有的组最后由国王自唱的一首What a bad day！结尾，展现当时这位愚蠢的国王跌宕起伏的内心世界;有的组以国王大怒，将小男孩抓起来处置作为结尾，揭示了专制独裁的社会现象;有的组以一句Happy April Fools Day结尾，一种剧中剧的新型展现方式充分体现了学生群体的机智与幽默。他们出色的表演有效浸润了艺术型英语课堂，也因为他们投入的演出，提升了本节课的情感教育价值。

因此，在语篇教学的拓展环节加入贴近生活的角色演绎，让学生贴近故事情节和人物关系，更直观地体会语篇故事的内涵，启迪智慧。所以说，表演，会使英语教学更加逼真，效果更加理想。

经验贵在自己创造。别人的经验当然要学，但是学别人的经验绝非照样搬过来，总得在实践中或多或少加以改造，使它适合于自己的客观实际和主观实际，这才是消化别人的经验成为自己的经验。这样的过程也就是创造。

——《叶圣陶教育文集3. 从出题到批改》

在小学高年级语篇教学中，教师应该充分考虑到小学生的认知水平，并为初中英语做好有效铺垫，立足教学实际，巧设丰富、合理的教学支架，充分启发学生的思维，为学生营造表达的契机，促使学生在情景中积极产出语言，创作出自己独有的拓展文本，为英语课堂添光加彩。

【参考文献】

[1]程晓堂.基于语篇连贯理论的二语写作教学途径[J].中国外语：中英文版，2009（1）：65-68.

[2]武滔.浅析语篇的组织体系[J].甘肃广播电视大学学报，2006（3）：24-26.