浅谈小学数学教学中学生品质的培养

徐云红

数学教学，常常被简单地理解为传授数学学科的基础知识和基本技能。实际上，我们要从育人的角度全面理解数学教学目的。要根据数学学科的特点，有机地渗透思想教育，促进学生个性品质的健康发展，全面完成数学教学的任务。在数学教学中，我很注重对学生个性品质的培养，培养他们的数学兴趣、数学美感和创新精神。

一、数学兴趣的培养

1.挖掘教材本身的趣味因素，以趣育趣

数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。在教學中，如果教师善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣。例如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师先鼓励学生任选一个数，考考老师：它能被2、3、5整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒老师，学生觉得老师太神奇了。这时老师说，不是老师有什么特异功能，而是老师掌握了有关的数学规律。此语一出，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望十分强烈。

2.创设活动情景，以境激趣

教师在教学中，要积极创设活动情境，使学生在活动中学习，可谓活泼有趣。在教学一些概念、法则时，可以通过演示、实验、动手操作、表演的形式，让学生直接感知和体验，轻松而深刻地掌握“相遇、相距、相向、同时”的概念。

二、数学美感的培养

培养学生的数学美感，能激发他们对数学的热情，提升他们的数学才能。在教学中，教师要充分揭示这些数学美

感，使小学生认识到数学的美，感受到数学的美。

1.数学教学中的简洁美

小学数学中的许多定义、公式都体现着简洁的特征，具有语言的简洁美。例如，在教学“平行四边形的定义”时，先让学生充分观察，然后自由下定义，之后通过比较，揭示“对边平行的四边形叫平行四边形”。这种数学语言的简洁美给人以明快、精练的美感。数学的简洁美还体现在数学技巧上。

2.数学教学中的相似美

数学教学中还有很多的相似美，如相似的数式、相似的图形、相似的解法。在课堂教学中，要善于运用具体事例，展现相似美，并且启发学生进行相似联想、大胆猜想，以引发学生的美感体验。例如，设计这样一组计算题：

12345679×9=？ 12345679×18=？

12345679×27=？ 12345679×36=？

12345679×45=？ 12345679×54=？

学生一开始就感受到算式的相似美，计算后很快又发现结果的相似性，从中发现了隐含的规律，得意之情溢于言表，这不正是强烈的美感体验吗？

3.数学教学中的统一美

小学数学中的大量知识蕴含着数学的统一美，特别是几何形体计算公式间存在着密切的联系，形成了一个具有统一美的严密系统。在教学中揭示统一美的常用策略有：加强横向联系，揭示统一美;建立纵向联系，揭示统一美;构建“知识网络”，揭示统一美。用好这些策略，有利于小学生理解感受数学的统一美。

三、学生创新精神的培养

1.和谐民主的师生关系。数学是师生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间的一种特殊交往活动。课堂上，既有知识方面的信息交流，也有情感方面的信息交流。教师应该努力以自己对学生的良好情感，去引发学生积极的情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随积极主动的探求新知的活动而不断发展。

2.自主学习的教学结构。课堂教学活动要多以学生为主体，给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些自我表现的机会，多一些尝试成功的愉悦。学导式——教师“引导自学、帮助解难”，学生先学后教、当堂训练;探索发现式——为学生提供一定的条件，由学生主动去探索所要解决的问题;迁移式——抓住新旧知识的联结点，充分运用迁移规律，引导学生自主学习新知。

3.鼓励学生质疑问难。学生质疑问难，是培养创新精神的一把金钥匙。要让学生掌握质疑问难的学法，启发他们产生疑问，鼓励他们质疑问难。“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，而敢于质疑则是一种精神，意味着对真理执着追求的勇气。

数学兴趣、数学美感、创新精神，是学生学好数学知识必备的个性品质，要和谐地统一于数学教学的全过程。这些个性品质的和谐发展，将会促进数学能力的发展，从而促使小学生在数学活动中有所成就。