用开放性问题“点燃”课堂

王敏

新课程标准指出：“学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有挑战性的过程。”同时指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。笔者在实践过程中，深刻感受到只有开放的课堂，才能真正面向全体学生，点燃学生思维的火花。

如何让课堂开放？笔者认为，只有“开放性大问题”能激活课堂。什么样的问题是开放性问题呢？首先要围绕教学目标（学什么，学到什么程度）来进行策划，问题具有开放性和挑战性，能够覆盖多个段落甚至全文。这样学生才能多层次多角度地回答问题，才能积极地参与到课堂中来。

下面就几个课例来谈什么样的问题是真正开放性的大问题。

我在教学《翠鸟》时，设计了这样的大问题：你从哪里看出翠鸟的捕鱼技术很高？不同层次的学生可以从不同角度找到答案，每个人都有表达的需要，这就实现了面向全体。理解能力差的同学可以从直接描写翠鸟本领高的句子入手，“它蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了”，通过连续动词、比喻句来谈它本领的高超;理解能力强的孩子可以从多个角度进行分析，既可以从它“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”来谈“飞得快”是捕鱼本领的重要因素，也可以从“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”来入手，有的学生甚至还抓住了看似与翠鸟无关的句子，“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”。老师课堂上运用追问策略，“这里只写了苇秆呀？”引导学生把自己的思维引向深入，生成新的资源。在开放性问题的探讨中，学生的学习是生动的、活泼的。

问题的有向开放，使课堂活而不乱，也是高效课堂的保证。我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，设计大问题：你从哪个词句体会出西沙群岛的优美和物产丰富？这是一个看似非常开放的问题，然而讲课效果并不好，课堂开放度过大，学生可以从任何段落谈起，造成了交流无序，老师无法回收问题，不能及时调控课堂。因此，这种貌似开放的问题实际上是一种“假开放”，经过研讨后，第二次试讲就在这个问题前增加了问题：作者对哪个地方的描述最能体现西沙群岛的风景优美和物产丰富？这样直接指向三四段，做到了有向开放。西沙群岛的海底风景优美物产丰富，文中还描写了海面、海滩、海岛的景色，你又能从哪里体会出西沙群岛的美丽或者富饶呢？回收上一个问题的同时再放下新问题。一放与一收中，学生的思维得到了提升。

笔者在教学《巨人的花园》时，引导学生总结出描写花园的词语，板书：美丽 荒凉，追问：你有什么问题？学生很容易提出大问题：花园为什么由原来的美丽变得如此荒凉呢？进一步提升问题：文中还用对比手法写出了什么的变化？这时学生的思维一下被打开了，花园的第二次变化对比，砌起与拆除对比，巨人对孩子的先后态度对比，孩子对巨人态度的对比，巨人心情的对比……每个学生都能从不同角度找到答案，于是学生便有了参与到课堂中来的积极性。这就是开放性问题的力量。

我在送课下乡时执教了《父亲的菜园》，农村孩子们在课堂上从一开始的拘束局促到后来的大胆活跃，让我再一次感受到开放性大问题给课堂带来的巨大变化。文中写到菜园的词语有哪些？请思考分成两类。随着学生的回答，当我板书出“荒凉的菜地，碧绿的翡翠”两个词语后，让学生自己质疑提出问题：是什么让菜园发生了这巨大的变化呢？学生谈到是父亲的精心伺候让菜园发生了巨大的变化，老师接着追问：父亲是怎样精心伺候这块菜园的？这样一个开放问题抛出后，给足孩子们读书时间，每个人都有不同层次的理解，孩子们很快便都有了自己的见解，“父亲开辟菜地，雨中抢救菜地，再次重修菜地，把第一批菜当成肥料，像对孩子一样精心照料……”这与刚上课时的沉默有了鲜明的对比，孩子们的变化让我有了更深的感触：开放性问题是打开孩子思维的一把钥匙。

开放性大问题让课堂从封閉走向开放，孩子们思维的火花在开放性问题的引领下碰撞盛开。