新视角下地理课堂教学在美育中的实现途径

甄鹏

摘 要： 当下的学校审美教育存在着一定的偏差，流于形式略显空泛。需要在一种综合、发展的新视角来重新审视和开展学校的美育教育，而地理学科在其中有着明显的优势，本文通过实例从学习工具、学习内容和学习方法等三个途径来进行了阐释。

关键词： 美育;地理课堂教学;途径

【中图分类号】G633.55 【文獻标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.40.178

马克思曾经说过：社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。对美的不懈追求是社会永恒的旋律，而人们对美的追求体现在各个方面，作为社会进步重要推动力的教育也是其中的重要组成部分，因此审美教育的重要性是不言而喻的。

目前对于审美教育的认识存在着一定的偏差，很多人认为学校的美育实现主要是通过诸如美术、音乐等艺术学科来得以达成的，而广大的文化课对此问题的重视程度是远远不足的。即便是像语文有赏析等教学目标要求的学科，在实际的教学中对美的教育往往也是流于形式，略显空泛。

而且，一个更为关键的问题是，对于学校美育教育的思路似乎比较狭窄，基本可以概括为两方面：一是借助图像等方式直观的使学生感觉到事物的美好，引发共鸣;另一个则是语言、音乐等形式的描绘叙述，使学生流连其中，感受到美的存在。诚然，这些美育教育具有一定的效果，也比较容易操作，因而普遍的存在着，可是如果真正的深入到受教育者——学生之中去，却会发现存在着两个突出的问题，一个就是对美的理解比较模糊，可以感受到美，但具体哪里美好却是见仁见智了;另一个则是进一步对美的区分，几乎很少有学生可以明白的区分形式美与内涵美，生活美与艺术美等概念，以至于有人将车尔尼雪夫斯基所说的“美是生活”错误的理解为生活就是美，这反映了我们美育教育中的缺憾。

总之，在当下的学校美育教育中存在着一些亟待改善的问题，对此一方面要引起充分的重视，在现有的基础上不断的完善存在的不足，另一方面则是要用新的视角来开辟新的美育阵地，从而达到一树百获的效果。

这种新的视角应该是综合而不是割裂的，既在直观形象的基础上，辅以文字声音的进一步融合;这种视角应该是动态的而不是静止的，既体现着时代的变迁和差异，又反映着经典的永恒与传承;这种新的视角应该是进取的而不是保守的，需要不断的改进完善，而不是固步自封的……

在这种新视角下，传统的艺术类学科可以深入挖掘已有的资源，开辟更广阔的空间，而侧重知识传授类的文化类学科，也可以在过去稍显隔靴搔痒的模式上迎来一片新的天地。

在全新视角下体现的综合、动态和进取的特点可以在不同的学科中展现各自学科的优势。比如数学学科的逻辑思考与数形结合的综合呈现就反映了动态的视角;历史学科的分析借鉴特点反映了发展的视角等等。

作为文化学科中的地理学科也不例外，特别是结合立德树人的教育根本目标，立足于核心素养培养的新形势要求，在新视角的要求下具备着其他学科所不及的独特优势。

地理学科课程标准中提到的核心素养包括：区域认知、人地协调观、地理实践力和综合思维的四个内容，如果与美育教育的新视角结合起来，既可以更好的达成地理学科教学的基本目标，还可以从美育这个的角度实现进一步的升华和蜕变，从而真正实现对人的全面教育。

地理学科的某些学科特色，既是学科学习必不可少的内容，也是新视角下实现美育教育的良好途径，这正是地理学科得天独厚的优势，基本可以概括为工具、内容和方法三大途径。

学习的工具途径以地理学习中的重要工具——地图为例。

地图这一重要的学习工具不仅是知识能力教学的关键，也是美育升华的重要载体，因为地图不仅具有科学严谨的特点，还有着艺术美观的要求，这一方面现了直观的形象美，学生只要看到地图上精准而华美的表示内容，心中就会自然而然的生成一种对美的向往;另一方面，地图的基础知识要求既地图三要素：比例尺、方向和图例注记，在阅读地图的过程中需要充分考虑三要素在地图中的意义，通过观察思考，归纳得出结论，这有充分的使学生感受到了逻辑美的内涵要求。可见，单就对地图内容的初步学习，就比较好的实现了形式与内涵的统一，这是一个很好的途径。

同时地图形式多样，既有纸质地图，也有电子地图;既有景观地图，也有统计地图;既有平面地图，也有立体地图等等。可以多角度，多层次的给学生多种美的享受和认识。

地理学习的内容途径，以中国的行政区划为例，既可以通过歌诀辅助记忆行政区划知识，还可以类比到语文学科的诗歌朗读从视听的角度给学生美的享受，同时还可以联系历史知识，让学生多角度的融合归纳，加深对知识理解，同时还有联想形象记忆各个省级行政区划的轮廓，给学生丰富的想象空间，进一步实现美的升华。

如果再给学生充分的想象空间，自行编出一些故事联系到各个省级行政区的位置和轮廓关系，则更是再综合思维与创新能力上对学生进行了培养。同时，由于此类内容中可能有些省区的轮廓和位置不太易于完成而活动需要善始善终，完成所有34个省级行政区划的内容，还可以使学生意识到完美中存在着缺憾，对审美有更为全面的认识。

从学习方法的途径上来看，以地方文化的教学内容为例。从衣食住行的角度展开教学，除了可以在直观上通过异彩纷呈的民族服饰，风格迥异的传统民居与令人垂涎的地方美食给学生以美的享受，还可以通过悦耳动听的民族音乐在抽象角度给学生美的理解。最后通过知识结构的板书，实现形式内涵的再次统一。

总之，地理学科在学习工具、学习内容和学习方法等三个途径上，都可以在完成文化知识的学习同时，在综合与发展，抽象与直，形式与内涵观等多个层面上对学生的审美进行渗透，如果教师能够真正摒弃过去那种对学校审美教育的偏见，有意识在三个途径中逐步而积极开发相应的地理教学资源，那么地理教学将不仅能够更好的实现知识的学习，能力的提升与核心素养的达成，更可以在美育教育中大显身手，达到他山之石的作用。

参考文献

[1] 党清泉.高中地理审美教育策略探究.[J].课程教育研究.2019年第37期.

[2] 林旭丽.浅谈初中地理教学渗透美育教育的途径[J].中学地理教学参考.2019年第8期下.