高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育的思索

摘要：从当前高职基础护理教学的情况来看，很多教师未能在教学时渗透职业防护教育，只是简单地讲解部分知识，未能逐步增强学生的自我防护意识，也未能让学生养成正确的防护习惯，而这非常不利于学生日后的工作，使其容易遭受到各种伤害。因此，高职教师必须要认识到职业防护教育的重要性和必要性，并将其渗透到基础护理教学中。

关键词：高职;基础护理教学;职业防护教育;自我保护意识

护士这一职业具有较强的特殊性，需要每日接触各种各样的疾病，也需要接触各式各样的器械，存在被刺伤、感染的可能性，这就是护士职业的危险元素，需要护士能具备较强的自我防护意识。因此，高职教师需要逐步渗透职业防护教育，教给学生保护自己的方法和技巧。

1.高职护士的职业防护行为

在护理工作中，护理职业防护教育指的是运用各式各样的有效措施，避免护士受到一些来自于职业的损伤，避免遭受一些职业损伤因素的侵害，如物理性、生物性、心理社会性因素、化学性等，最大程度降低护士将会承受的各种伤害。经过调查了解可知，在高职院校中，有92%的护士具有极高的职业防护行为得分，这就意味着高职院校的呼声具有较为规范的职业防护行为，尤其是格外中枢化学性因素方面的防护，但是在心理社会因素、物理性因素等方面尚不具备较好的行为。分析造成这一因素的原因有很多：第一，医院未能配置全套、完善的防护用具。护士在进行紫外线消毒时，就必须要佩戴护目镜，但是部分医院未能采购护目镜，这会给护士带来一定的损害;第二，护士自身不够重视行为。例如，在折断安剖时，护士未能运用棉球或纱布将安剖的颈部包裹完全;第三，部分教师在教学时未能给予高职护士正确的指导和帮助，未能规范自己的行为，给护士做出错误的示范;第四，工作环境相对较为复杂，护理人际关系也较为特殊，而这就会导致医护人员非常容易受到暴力侵犯，最终影响到护士的职业健康。

2.影响高职护士职业防护行为的相关因素

2.1职业防护知识

经过调查和研究可知，高职护士的知识水平将会直接影响到其职业防护行为。如果学生能够掌握充足的职业防护知识，那么就可以在工作、学习中规范自己的行为。但是从当前的实际情况来看，很多高职护士尚不具备充足的职业防护知识，其知识水平处于一般情况，而这与教师开展的职业防护教育存在紧密关联。目前，在基础护理教学中，未能加入充足的职业防护课程，只是将其中部分内容纳入到基础护理教学中，而这就导致告知护士始终无法得到系统、持续的职业防护教育，无法积累大量的职业防护知识，也就无法实现高职护士职业防护能力的稳步提升。

2.2职业防护态度

目前，高职护士的职业防护态度存在一定的问题，其中部分告知护士在心理社会性因素、基础防护态度方面存在较大的问题，较为重视生物性因素与化学性因素的防护。职业防护态度将会直接影响到高职护士的职业防护行为，其态度越积极，就会具有更高的行为。出现上述问题的原因有很多：第一，高职护士不够重视基础防护工作，也未能全面、深入地分析和研究心理社会性因素，尚不具备较强的防护意识;第二，高职护士缺少较强的临床工作经验，未能熟练掌握多样化的职业防护技能。由此可见，高职教师在开展基础护理教学过程中，不仅需要为学生认真讲解职业防护相关的知識，同时还需要开展多样化的实践训练活动，促使护士能够逐渐形成正确、良好的职业防护态度，不断增强护士的职业防护意识，可以在日常工作和训练中逐渐养成正确的防护习惯。

3.高职基础护理教学中职业防护教育存在的问题

3.1教材中缺少防护知识

如今，高职基础护理教学中存在较多问题。例如，护士未能掌握充足的防护知识，尚不具备较强的防护能力，不具备较强的防护意识。在实际工作中，护士将会面临十分复杂的环境，拥有非常多不同种类且危害较大的血源感染性疾病，并且此类型的疾病发生概率正在逐步提升中。但是从高职基础护理教学的实际情况来看，教材中未能涉及到较多有关职业防护相关的知识，而教师也过于重视基础知识的讲解，而这无法从根本上夯实护士的知识基础，也无法使其在日后工作过程中灵活的应对和处理各种风险。

3.2缺少较好的职业暴露教育

在高职基础护理教学中，教师需要重视思想意识方面的教育，尤其是强调学生钻研意识、风险意识的增强，但不够重视暴露教育的开展[1]。在日常教学过程中，教师未能为学生认真讲解职业防护知识，这使得学生不够了解职业性损伤，无法具备较强的自我保护意识，无法正确处理工作过程中遇到的各种风险。此外，教师在教学时也未能给予学生正确的指导，也未能观看和了解学生的操作行为，未能做出职业损伤、风险判定相关的教学，护士也就无法逐渐养成正确的操作习惯。

3.3学生不具备正确防护习惯

在一些临床工作中，很多高职护士存在非常多的错误行为，如接触患者后未能在第一时间洗手;在接触污物后未能佩戴好手套;当自己被刺伤后，护士也未能进行妥善处理;在实习的过程中，护士存在一定的心理问题，如过于恐惧、紧张或担心，经常出现手忙脚乱、无从下手等情况，而这就会大大增加护士在手意外伤害的概率。

4.高职基础护理教学中渗透职业防护教育的方法

4.1防护教育与理论知识相结合

在高职基础护理教材中涉及到非常多的理论知识[2]。教师在日常教学过程中，需要重视这些基础知识的教学，同时还需要渗透自我防护教育，帮助学生掌握更多保护自己的方法和技巧。例如，在教学“舒适与护理”“医院与住院环境”的内容时，教材中的内容主要是如何最大程度保护好病人的健康，如何满足病人的多种需求，同时还能全面分析和了解各种污染问题和环境问题。在实际教学过程中，教师必须要带领学生了解护士工作环境的特点，掌握污染与环境方面的知识，正确看待工作过程中出现的各种职业危害，针对不同的危害采用不同的防护措施。护士不仅需要保护好病人的生活环境与利益，还需要保护好自己。又比如，在讲解“医院感染的预防与控制”时，教师需要认真为学生讲解灭菌、清洁、隔离技术、消毒、无菌技术等方面的知识，使更多的学生能认识到这些技术和知识对自我防护带来的作用，了解这些内容的重要性，从根本上切实提高学生的自我防护意识。

4.2明确自我防护与职业奉献的区别

护士这个职业具有较强的特殊性，即奉献。护士需要照顾各种各样的病人，因而需要具备较强的奉献精神，这样才能保证患者更快更好地恢复健康[3]。在实际护理的过程中，护士将会遇到诸多问题。有些患者存在呕吐、大小便失禁等问题，这需要得到护士的精心照顾，而这就属于奉献精神。在基础护理教学中，教师需要让学生认识到自己要想成为一名合格的医护人员，那么就需要具备较强的奉献精神。但是在实际教学过程中，部分教师未能认证见解自我防护与职业奉献之间的关联和区别，而这就导致很多护士只懂得奉献，却不够了解自我防护，也就无法具备较强的自我防护意识，无法做好正确、充足的防护措施。因此，教師在日常教学中，需要认识到自我防护与职业奉献是同样重要的，需要进行同步学习。如果在工作过程中，学生遭受到意外伤害，那么不仅会对自己造成一定的伤害，还会对病患的正常恢复产生一定影响。只有学生能做好自我防护工作，才能将自己的职业奉献精神持久地展现出来，才能为患者提供更优质的服务。

4.3自我防护与基础技能教学相结合

基础护理教学中包括较多的内容，尤其是一些较为专业的技能教学[4]。在实际教学中，教师需要重视职业防护教育的渗透，让学生能够真正认识到职业防护的必要性。因此，教师在教学时需要为学生认真讲解时间技巧和方法，从自我防护的角度进行讲解，讲解这些技能在实际操作时需要注意的方面，正确的操作方式，保证操作的可靠性与安全性。例如，在教学注射技能的知识时，教师就需要认真讲解具体的操作流程，同时还需要确定每一个流程汇总的每一个安全防护措施。教师可以将学生分为几个不同的小组，各小组的学生需要开展注射练习。在小组开展自我训练前，教师需要认真讲解每一步骤的保护措施，学生需要在教师的指导和帮助下进行操作，而这就可以进一步增强学生的自我防护意识，提高学生的技能水平。在学生自我操作的过程中，教师需要走下讲台、走进学生，观看和了解学生的操作过程，记录下学生错误的地方，及时进行制止。如果已经发生了意外，那么教师需要准确利用这一情况，进一步强调自我防护的必要性和重要性，教给学生正确的做法。

4.4自我防护与案例教学相结合

在基础护理教学中，教师需要为学生讲解一些具体的教学案例，这属于创设情境的教学方法[5]。在上课时，教师需要为学生认真挑选教学内容，创设最真实的医疗事件，学生需要在这样的情境中运用自己掌握的知识进行处理和操作，让学生能真正认识到医疗事故所带来的损害，促使学生认识到职业防护的必要性。教师需要认真分析教学内容，将该节课的知识与医疗案例融合起来，学生需要扮演患者与护士，开展模拟训练。护士需要根据标准流程完成自己的工作，在此过程中，教师还可以加入一些意外事件，鼓励学生自行处理和研究。利用这样的案例，可以让学生真正感受到护理意外事件的紧迫感，进而增强学生的自我防护意识，掌握更多应急处理的方法和技巧。

结束语：

总而言之，高职教师在基础护理教学中，需要认识到职业防护教育的必要性，不仅需要从防护教育的角度出发讲解知识，还要给予学生锻炼自己的机会，切实提高护士的自我防护能力，灵活应对各式各样的突发事件，最大程度降低护士出现意外伤害的可能性。

参考文献：

[1]罗霰宇.高职基础护理教学中融入护生职业防护教育的意义[J].经济师，2020（09）：183-184.

[2]庄丽娟，朱卫波，张树芳，晏雪，马云春，朱红芬.高职护生开展实习前职业防护补偿教育效果研究[J].大理大学学报，2020，5（04）：96-100.

[3]王光珏.高职基础护理教学中渗透护生职业防护教育的研究[J].中国校外教育，2019（30）：162-163.

[4]何伯红.高职护理实习生职业防护现状及其影响因素分析[J].卫生职业教育，2019，37（06）：110-112.

[5]庄丽娟，朱卫波，杨倩.我国护生护理职业防护教育研究现状[J].全科护理，2018，16（33）：4125-4126.

作者简介：荆淑杰（1967.1.12）女，民族：汉族，籍贯：吉林省农安县，职称：副主任护师，学位：学士学位，研究方向：临床基础护理。