思维导图，助力小学语文阅读教学

李娟

摘 要：思维导图是一种有效的思维训练方法和教学手段，在小学语文阅读教学中运用思维导图可以使阅读教学内容更为系统、清晰，阅读课堂教学更加流畅、科学、高效。因此，就如何利用思维导图助力小学语文阅读教学展开探究，以期更好地发挥思维导图在阅读教学中的积极作用。

关键词：小学语文;阅读教学;思维导图

将思维导图运用到阅读教学之中，即利用思维导图将学生所阅读的内容，以概括性的文字和醒目的图片来加以呈现。这种辅助学生阅读的思维导图，可以将阅读内容以“信息列表”的方式呈现出来，在提升学生阅读效率的同时，延伸学生的思维，加强学生对于阅读内容的理解记忆，从而改善阅读教学的质量。

一、针对文章中总结演绎类目标应用思维导图

总结要求学生能够准确抓住阅读材料中所呈现的知识点和主要内容，演绎要求学生在掌握阅读材料的基础上加以应用和再创造。而小学生的年龄特点决定了他们的思维依然以形象性思维为主，抽象性思维能力不足。思维导图在阅读教学中的应用，则可以有效帮助学生迅速突破思维的局限性，在掌握文本中所需掌握的基础知识的同时，掌握发散性思维的特点，确保主题与主题之间的联系。

比如在教学《小马过河》这篇文章的阅读时，我们便可以将“小马过河”这一事件作为中心主题，然后将生字词学习、习得道理、修辞手法、叙述方式、三要素、事件作为二级标题，然后再针对二级标题进行发散介绍，将发散分支的内容进一步补充完整。比如文章中涉及的具体的生字词，所包含的三要素：时间、人物、地点，事件的起因、经过、结果等。此外，还可以引导学生在课下阅读不同的文章，并按照此种方式绘制思维导图。久而久之，学生在阅读学习时便会不自觉地想要画出文章所涉及的主要内容，从而养成良好的阅读习惯与思维习惯。

二、针对文章中归纳提炼类目标应用思维导图

归纳提炼类目标是小学语文阅读教学的重要目标，该目标要求学生根据所阅读的文章内容，提炼出其所要表述的主旨内容，归纳中心思想，并在此基础上领会作者所要表达的思想情感。但是在实际教学中我们不难发现，如果脱离了教师的引导与启发，对于文章内容较多或者章节较为复杂的文章，学生很难准确把握其中的主旨。针对这种情况，教师便可以引导学生运用思维导图由外向内，逐层递进，对中心主题进行归纳，使学生在这种逐步推导的过程中培养归纳总结能力。

比如在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，初读文章，很多学生不知道文章主要表达了作者对鲁迅先生怎样的思想感情，只能从文章的具体描述中知道鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的一个人。这时我们便可以引导学生按照“发生了什么事情、事情结果怎么样、反映了什么品质”这一思维方式来进行逐层推进，推导出向里一级的内容，最后根据最终所推导出的鲁迅先生身上所具备的受人爱戴、关爱他人、善良有爱心、爱憎分明、做事认真这些优秀品质，成功推导出作者对于伯父鲁迅的热爱、敬佩与怀念之情。如此，学生通过思维导图的绘制寻找《我的伯父鲁迅先生》文章中心思想的过程，表明思维导图的应用有助于学生完成文章阅读中归纳提炼这一阅读目标。

三、针对文章中分析记忆类目标应用思维导图

在语文阅读教学的过程中，我们常常要求学生对所阅读的内容进行转述或者复述，还有很多经典文章需要学生背诵。如果学生对于记忆文章的内在结构和写作思路会遇到较大的难度，即使勉强记下来，也很容易忘却。这时教师如果采用思维导图的方式帮助学生厘清文章思路，梳理文章结构，那么学生记忆的难度则会有效降低，记忆也会更加深刻。小学阶段所学习的文章大多是记叙文，都是按照一定的逻辑顺序展开的，比如时间顺序、空间顺序等。针对这一类文章，教师便可以利用思维导图中的分支主题，以图像或者关键字词的补充，丰富记忆内容，加速学生的记忆。

比如在教学《富饶的西沙群岛》这篇文章时，我们便可以引导学生按照空间顺序，即海面、海底、海滩、海岛的顺序对文章进行分析，绘制出相应的思维导图。以海底的景物描写为例，分别引出海底中的珊瑚、海参、大龙虾、鱼等众多海洋生物，然后进一步分析出珊瑚的特征：像花朵，像鹿角;海参的特征：懒洋洋地蠕动;大龙虾的特征：全身披甲，威武;鱼的特征：多、美。如此，引导学生按照这一思路设计思维导图，学生便能够迅速记忆文章内容，加深对文章内容和结构的理解。

综上，思维导图对于强化学生的主体意识具有重要意义。在小学阅讀教学的过程中，教师要根据学生的实际情况和教学内容恰当运用思维导图进行教学，以加深学生对于文本结构的认识，发展学生的思维，不断提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊（下旬），2018（9）.

[2]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].保定：河北大学，2016.

[3]彭珍萍.基于思维导图的小学语文阅读教学探究：以鲁迅作品为例[J].祖国，2017（3）：194.

编辑 赵飞飞