用“生活”扣响小学语文阅读教学之门

葛春香

摘 要：以陶行知先生的生活教育思想为指导，从营造阅读氛围、创设阅读情境、设计阅读作业这三方面入手，就如何用“生活”扣响小学语文阅读教学之门，实现小学语文阅读生活化教学进行详细说明。

关键词：小学语文;阅读教学;生活教育思想;教学策略

众所周知，传统教育教学活动的实施是以课堂为主要场所，以教师灌输为主要方式的。如此教学忽视了学生的发展需求，局限了学生的实际发展，导致教学质量不尽如人意。面对该情况，在杜威“教育即生活”教育思想的影响下，我国著名的教育家陶行知先生提出了生活教育思想，同时指出，缺少生活参与的教育是死的教育，缺少生活的知识是死的知识。语文作为小学阶段的基础学科，要想解决传统教学的不足，需要教师树立生活化教学理念，实施生活化教学。本人一般利用此方式用“生活”扣响小学语文阅读教学之门：

一、营造生活化的阅读氛围

教学氛围是小学语文阅读课堂教学的主要因素，影响着学生参与课堂教学活动的情况。生活教育思想下的小学语文阅读课堂应当是学生在自由的氛围中进行自主感知、自主理解的课堂。因此，本人在实施小学语文阅读教学活动的时候，通常会先为学生营造生活化的阅读氛围，使学生在有效环境的熏陶下，产生阅读兴趣，投身阅读活动。

以《观潮》为例，在课堂教学实施之初，本人先利用多媒体技术，为学生直观地播放了钱塘江大潮雄伟壮丽的景色：轰隆如雷鸣的潮声，高达千尺的浪头……在景象的展现中，课堂一片宁静，学生高度地集中注意力，进入具体的场景中，不少学生在视觉冲击下，发出“哇”“哎呀”这样的惊呼，顺其自然地营造出了轻松的课堂氛围。把握教学时机，本人顺势引出文章：今天我们要学习的这篇文章是作者结合自身的经历对钱塘江大潮进行的刻画。作者笔下的钱塘江大潮和我们刚才看到的一样吗？你们想知道作者笔下的钱塘江大潮是什么样子的吗？如此问题，有效地点燃了学生的探究兴趣，大部分学生翻开课本，跃跃欲试，想要一探钱塘江大潮的究竟。

二、创设生活化的教学情境

小学语文阅读教学的实施旨在引导学生积累语言信息，探寻文本内涵，体会文本情感，实现知识、能力、情感的协同发展。但是，小学生受到语言认知能力、阅读理解能力的限制，往往难以透过文字语言感知到文本的深刻内涵，无法实现与作者的情感碰撞，由于对文本内容理解不深刻，导致阅读质量不尽如人意。甚至不少学生被困在抽象的语言中，迷失阅读方向，失去阅读兴趣。阅读文本大都是作者对自身生活经历的概括，其中蕴含着丰富的生活因素。因此，在组织阅读教学活动的时候，教师要想引导学生深度理解文本，需要以情境为桥梁，沟通学生的生活与作者经历，使学生在生活经验的辅助下，发挥自主性，分析语言文字，感知文本内涵，提升阅读质量。基于此，本人在实施阅读教学活动的过程中，会围绕教学内容，为学生创设生活情境。

以《记金华的双龙洞》为例，本人联系学生有过的旅游经历，利用网络渠道，搜集了与金华双龙洞有关的旅游视频，并剪切、整合为微视频。在课堂教学实施过程中，本人利用多媒体技术展现旅游视频，使学生在视觉的作用下进入真实的场景中。在学生观看画面的同时，本人引导他们阅读教材文本，按照文本顺序，一步步地游览景色，并结合文本内容和自身的感受，对景色进行评价。在如此体验生活情境的过程中，学生不仅可以将文字语言与图画内容建立联系，整体认知文本内容，还可以通过切身的经历，产生喜爱大自然之情，并将这种情感与作者的情感进行碰撞，从而深度感悟文本，提高阅读质量。

三、设计生活化的阅读作业

作业设计是小学语文阅读教学不可缺少的一部分，也是学生从课堂走进生活的主要途径。而且，有效的作业设计，还可以使学生对所学的知识进行灵活的应用，增强对所学的认知和理解，提高学习水平。因此，本人在组织小学语文阅读教学之后，除了会利用教材后的练习题，引导学生完成，加深对文本内容的理解，还会围绕阅读文本，为学生设计生活化的作业，驱动学生参与，内化所学知识，提升学习能力。

以四年级下册第四单元为例，在学习了《猫》《母鸡》《白鹅》这些文章之后，大部分学生对描写动物有了一定的认知。由此，本人为学生设计了观察生活中的小动物，选择自己喜欢的一种，将其特点描述出来。如此作业，不仅可以使学生实现读写结合，还可以在自主体验生活的时候，积累丰富的写作素材，学会语言表达，逐步提升语言能力。

总之，在实施小学语文阅读教学活动的时候，教师要深入探究陶行知教学思想，树立生活化的教学理念，根据教学内容，或者营造生活化的课堂氛围，或者创设生活化的教学情境，或者设计生活化的阅读作业，帮助学生回归生活，体验生活，透过生活获取有价值的知识，发展语文技能，实现学习质量的提升。

参考文献：

[1]孔阳华，黄会媛.插上想象的翅膀，点燃思维的火种：生活化教学在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（18）：56-57.

[2]徐清琴.尋找生活中的语文元素：生活教学法在小学语文教学中的应用分析[J].华夏教师，2018（14）：71.

编辑 谢尾合