挖掘单元文本奥秘，架构单元习作序列

周炤莹

习作是对阅读教学的检验，课程标准对于中段习作的定位：学生要留心观察周围的事物，乐于书面表达。但在实际教学工作中会发现，四年级孩子的语言积累有限，表达不够规范，同时还存在因为缺乏观察、思考导致在习作中展开的想象容易与现实场景脱节，使得习作陷入开篇无语的尴尬境地。

那么如何把常规单元作文落到实处，并在日常的教学活动中帮助孩子丰富语言，形成规范的书面用语，初步学会谋篇布局，一直是笔者所探寻的。下面以统编版四下一单元习作《我的乐园》指导为例，谈谈笔者之拙见。

一、单元整体研读，架构读写序列

本单元的习作安排了“我的乐园”这一习作内容，要求写最喜爱的某个地方，表达出自己的感受，旨在引导孩子从日常生活中发现乐趣，表达出自己的快乐感受。基于地域特色，我们的孩子都有乡村生活经历，因此，从内容看，“乡村生活”的角度无疑是孩子们所熟悉的，素材也可以信手拈来，只需调动他们的生活积累。于是习作指导难点定位在“场景描写”和“人物活动”两个方面。如何有效突破这两个点，应分析整个单元的内容，统筹安排。本单元的四篇课文都是以乡村生活为场景，并在场景中融入了人的活动。这些范文对学生习作有很多可以借鉴模仿之处。因此，在课前对教材要有深入钻研，充分挖掘每一篇文章的语言训练点，以点带面，突破习作难点，使得“我的乐园”抒写真正情动辞发，成为记录童年印记的美好篇章。

1.关注“双线”，加强整合

本单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》。这四篇课文编排在一起，从不同的角度展现乡村生活的多彩，让人感受乡村生活的淳朴、独特、美好。单元的语文要素“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情”则提示了孩子阅读课文体会情感的方法。

这些选文中既有典型的乡村场景描写，语言生动形象，富有画面感，又有直接抒发作者情感的语句。教学中除了引导孩子关注特色景物形成画面之外，还要通过诵读体悟，勾连生活达成共情，关注作者通过哪些重点词句或画面来表达对乡村美景的赞美，体验直接抒发和寓情于景都能很好地表达作者的情感，为后续的表达做好铺垫。

2.统筹安排，强化运用

挖掘单元文本的特色资源，精准定位语言实践训练点，助力单元习作，搭建支架，形成梯度。纵观整个单元组，教学应以“乡村主场”为突破口，根据课文特色将整个单元的教学资源进行统筹安排：《古诗词三首》侧重于场景描摹训练，《乡下人家》侧重谋篇布局，《天窗》挖掘童心主题，《三月桃花水》则引导关注语言形式。

3.紧扣目标，形成序列

为有效达成一单元习作“写好场景”“表达快乐”这一目标，可以将此次习作分两步走，以“乡村主场”带动 “乐园世界”，以片段突破走向篇章建构，形成一个序列。从片段的描摹，到主题与场景的契合，到篇章的布局，再到语言形式都需要进行训练。我将大目标进行分解，渗透在阅读教学中，形成读写序列，最后表达目标的达成就会变得水到渠成。

二、点面纵横结合，读写分层迁移

本单元的四篇文章在表达上各有特色，如何围绕单元习作在阅读教学中挖掘语言训练点，搭建习作的支架，将指导落到实处？笔者在阅读教学中针对不同的文本特色进行定位，从片段的训练到习作框架的构建，从主题的升华再到语言形式的指导，都进行了有效的铺设，使得孩子的表达水到渠成。

1.关注场景，构建画面

在教学《古诗词三首》时，教师要充分利用古诗词充满画面感的语言意境，让孩子品悟语言，走进画面，想象描摹，让一个个充满乡村气息的生活场景具有画面感，通过片段训练的推进，分 A、B、C慢镜头三步走，从静态到动态，再到动静结合，为后续的“特色场景”做好有效的铺设。

A静态镜头描摹——

《四时田园杂兴》，短短二十八字，融入了八种景物：梅子、杏子、麦花、菜花、太阳、篱笆、蜻蜓和蝴蝶，并赋予这些景物形与色，极具乡村田园特色，并妙趣横生。教学中，抓住“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这一静态场景，图文结合，调动孩子的生活经验，让孩子在充分说、充分想象的基础上，抓住“有花有果，有香有色”的初夏特色场景，并紧扣诗中的“金黄”“肥”“雪白”“稀”等词语，从“色彩、味道”的角度展开描摹，形成静态生活场景。

B动态镜头描摹——

《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是孩子们最感兴趣的一个动态场景，一个“走”，一个“追”，將孩子活泼可爱的情态展现得淋漓尽致。在课堂中教师要努力创设情景，并通过角色带入，让孩子想象，此刻你就是这个追蝶的孩童，你会如何走，如何追？让孩子调动感官充分展开思考，一时间“走”和“追”有了更为丰富的内涵，一幅动态的孩童逐蝶图就跃然纸上了。

C组合镜头描摹——

《清平乐·村居》中既有“茅檐低小”的乡村野趣，又有“小儿亡赖”的乡野情态，最适合做组合镜头的描摹。在课堂中教师要让孩子抓住一个“卧”展开动态描摹，再配以“茅檐”“溪上青草”的静态画面，通过语言的描绘，使画面渐次丰满，乡村的恬静安然和孩童的自在悠闲便呈现出来了。有动有静，相得益彰。

三组镜头的描摹既立足阅读本身，又结合孩子自身的生活体验，对于孩子来说难度并不大，情趣却不少，同时为孩子后续成篇突破了关键的点。

2.导图架构，疏通文思

对于四年级的孩子来说，篇章的意识不是很强，需要教师借助经典范例进行有效的指导，这样才会有结构和篇章意识。第2篇课文《乡下人家》中作者按照门前屋后的空间顺序和春、夏、秋，早上、傍晚、夜晚的顺序表达，在教学中，教师可以借助思维导图，帮助孩子们梳理文章的内容和表达方式，在阅读与思维中获得篇章的整体架构。

以此为范本，在课堂教学中，可以通过课前学习单，将单元习作内容及要求“前置”，让孩子们绘制《乡村乐园》思维导图——同学们，乡下人家所描绘的场景相信你们也很熟悉，因为这儿是我们成长的乐园。我们这个单元的作文就是要同学们写《我的乐园》，相信很多同学已经迫不及待地想将自己的快乐基地与大家共享了。让我们学着《乡下人家》的构思方式，给你的乡村快乐基地进行构思，形成思维导图，可以是线性模式，可以是聚敛模式，也可以是辐射模式或者综合模式。

3.发挥想象，放飞童心

孩子对于乡村生活的场景是熟悉的，对于乡村的情态也是深有感触的。如何让孩子抓住乡村情趣？如何深入地激起孩子对乡村生活的表达需求？笔者借助《天窗》一文的教学进行引导。

《天窗》是乡下孩子在特定的场景中的一种生活情态的描摹。爱玩是孩子的天性，当孩子们在被大人“逼迫”时，“天窗”也就成了孩子们唯一的慰藉，因为透过“天窗”，孩子们发挥想象从“无”中看到了“有”，从“虚”中看到了“实”，这是孩子们对外面世界的探知，往往更贴近孩子的生活，更贴近孩子的认知，因此在孩子们学习的过程中，也会变得更为真实、更为阔达。在课堂学习中，教师让孩子们透过“玻璃”看世界，看到了什么，听到了什么，又想到了什么？让孩子运用“看到+联想”的方式，发挥想象，放飞童心。

4.迁移运用，提升语言

《三月桃花水》是一篇略读课文，刘湛秋通过生动形象的比喻、拟人和诗化的语言赞美了春水，让它变得“有声”又“有色”，简短明快的语言使得春景清新雅致，却韵味无穷。在课堂教学中，教师可以紧紧抓住“如何在比喻、拟人的修辞中揉入作者浓郁的喜悦之情，表达作者的喜爱之情”这一教学点，在引导孩子充分体悟文本语言特色之后，抓住两个“……”让孩子从“声音”和“形态”两個方面发挥想象：

听，三月桃花水，是春天的竖琴……

看，三月桃花水是春天的明镜，它看见……

三、1+1模式推进，以点带面固化

一般来讲我们一个单元的教学时间安排2周，有足够的时间为习作铺设。本单元笔者以“乡野情趣”带动“我的乐园”，1+1模式以点带面，让孩子从模仿走向运用，从“乡村”走向“世界”，打开思维，创造了独立表达的空间。

1.内容拓展1+1

从“乡野情趣”走向“缤纷世界”——

孩子因为有了前面的A、B、C三组镜头的铺设，对于乡村场景和活动的描写并非难事，所以《乡下人家》一文结束后，对文章的布局就有了一种意识，紧接着就让孩子绘制属于自己的乡村乐园思维导图，让孩子写一写自己的乡村乐园。一篇充满情趣的乡野画卷便展现在眼前，既有范成大“梅子金黄杏子肥”的乡野气息，又有“小儿无赖”的情态。在此基础上推进“我的乐园——缤纷世界”孩子就会给你意想不到的惊喜。

2.语言整合1+1

从“直接抒情”走向“寓情于景”——

随着《天窗》《三月桃花水》的推进，我在主题和语言形式上作了要求，抛出交流平台的话题“表达作者思想感情的句子”，引导孩子关注表达情感的方式。直接抒发内心的情感对孩子来讲信手拈来，但是寓情于景这种含蓄的抒情方式却不易察觉，引导他们关注场景的描写能更好地让情有所依。此刻再推出《我的乐园——缤纷世界》，孩子们的表达就变得不再平淡，情与景有了交融，画面也有了温情，习作原来就是这么简单。

3.细化评改1+1

从“辅助习作”走向“自能习作”——

第一篇《乡村乐园》习作评改要扎实推进，不能蜻蜓点水，更不能随性而为。习作评改的目的是为了让孩子在习作之后，对标习作要求，并在评改的过程中提升语文能力。因此在习作后，应给予学生评改的量化表。

有了这样一张量化表，孩子在写《我的缤纷乐园》时就能有章可循，有据可依，从老师手把手辅助的状态走向自能的习作。

综上所述，教师在课前对整个单元的内容进行深入的钻研，结合单元习作内容及要求，充分挖掘教材中的训练要素，并对整个单元的教学内容进行整合、架构，形成有针对性的习作序列，通过读写结合的方式，在发展思维的同时，对培养孩子的表达能力，提升语文素养很有裨益，最后孩子步入表达时就不会尴尬。

编辑 李建军