初高中英语衔接教学策略探讨

杜云龙

【摘  要】基于高一新生英语学习存在的问题，探讨了初高中英语衔接教学策略，要在语音、词汇和语法等层面进行知识衔接教学，要在听力和口语学习、阅读和写作互相促进等层面进行初高中英语学习方法衔接渗透，从而为学生中阶段英语学习开好头，为学生学业水平提升提供教学支持。

【关键词】初高中英语;知识衔接;方法衔接

随着年龄增长，当下学制中都会有学生分流进入更高学段学习。学生的每一次分流都会面临两个学段学习内容和学习方法的适应，学段衔接意味着更好促进学生掌握知识，历练学习能力。英语作为学生从初中学习走向高中学习的必学科目，是学生学业水平测试的必选学科，对学生在高等学校招生考试中取得好成绩成就成功学业具有重要支撑作用。但是县域内初中学生在经过分流后，进入薄弱高中学校的学生听说读写能力差，学习不得法和成绩差的问题异常突出。这也使得学生在高中阶段英语学习中丧失学习信心，会跟不上学习节奏，为学生学业成绩整体提高产生了耗散效应。基于此，本文將探讨初高中英语在知识和学习方法层面衔接的策略，以期给初高中英语衔接教学提供一些参考。

一、夯实初高中学生英语知识的衔接策略

（一）语音知识衔接策略

作为一门语言学科，语音在初高中英语学习中对促进学生掌握词汇，形成良好语言习得习惯具有重要作用。但现实情况是，学生进入高中阶段后往往存在不会拼读单词，单词拼读错误等问题，究其原因还是学生对音标不熟悉。由于单独进行音标学习显得枯燥乏味，学生也很容易产生学习排斥情绪，基于此，在高中起始阶段英语教学中，教师对音标教学要结合一定语言环境中进行。由于语言的学习都具有一定情境性，因此教师在音标教学中可设计一定的语言情境活动，让学生在语言学习中逐渐掌握单词发音和单词拼写之间的规律或联系，学生就会在学习语言过程中认识音标，并掌握单词拼写规则，为学生积累大量语言材料提供扎实的基础。

（二）词汇知识衔接策略

词汇是构成英语学习这座高楼大厦最基础最重要的“建筑”材料，学生掌握多少词汇量直接关系到学生能否分流进入理想高中。但是薄弱校学生英语学习存在的问题主要还是单词记忆量小，学生语料库积累不丰厚，导致英语学习缺语料支持。基于此，在初高中词汇教学衔接中要以学生词汇量不足为导向，遵循学生记忆规律开展好词汇积累学习。一方面，在衔接教学中要注重督促学生对初中已经学过但是识记不到位的单词进行有效识记，为确保学生词汇量达标，我们对学生词汇积累学习要以课堂为主阵地，并在课外持续督促强化，实现课内课外两手抓，抓出词汇积累效果。一方面，要重视高中阶段新词汇的学习，可引导学生在衔接学习中将高中阶段单词按照词性进行分类，在分类基础上按照一定拼读、拼写规则记忆，从而让学生在高中起始阶段就跟得上英语学习步伐，在日积月累中培养英语学习兴趣。此外，教师在初高中词汇教学衔接中要特别帮助学生建构英语词汇记忆的技巧，如语音记忆法、结构记忆法、联想记忆法、比较记忆法等，从而帮助学生提高词汇记忆效率。

（三）语法知识衔接策略

语法是英语语料建构成句子和语篇的规则，是语言学习的“金科玉律”。基于一定语境的语法衔接为学生英语学习从词汇走向语篇阅读的建构过程中起着关键作用。在初中阶段学生就已经学习了一些词法和句法，为学生后续英语学习奠定了基础，但是一部分学生对已经学习过的词法和句法掌握得不牢靠，成为后续学习的瓶颈。基于此，教师需要在衔接教学中系统复习初中已经学过的词法和句法，为高中阶段学习奠定基础;同时，语法衔接教学不能就语法衔接语法，为突出语法重要性而冲淡语言交际功能，而要突出语法学习的情境性。基于此，我们需要在一定语言学习情境中借助一些语言材料不断促进学生语法习得优化，通过在一定情境中对语法的考查促进学生掌握语言规则，进而为高中阶段英语学习提供语法支架支持。我们以高中阶段的语法填空为例，其考查内容主要涉及到最基础的词法和句法，在衔接教学中，我们可以借助这样类型的练习题目为语言材料来考查学生对衔接教学涉及到的内容掌握的程度，在做到知识衔接的同时，很好做到了学段衔接，为学生尽早适应高中阶段考试提供了学习情境。

二、促进学生初高中英语学习方法衔接的策略

（一）听力和口语学习方法衔接策略

语言习得一方面需要信息输入的不断地刺激，同时也需要对信息优化后持续输出，并生成言语作品。听力和口语作为英语学习中信息输出和输入的最重要的方式，是促进学生英语学习从个人语言启蒙走向语言智慧生成的重要途径。一方面，要在初中阶段学生已经掌握了一定听力技巧的基础上，着重引导学生在平常学习中注意把握重音及语调，同时，听力技能的提高不可能一蹴而就，需要在多听、常听、坚持听的过程中逐步培养，因此，教师在高中学习一开始就要坚持播放听力录音，督促学生养成听录音的习惯，在耳濡目染中为听力能力提高助力。另一方面，教师要在高中起始阶段就着手激活学生已有的语言储备，在课堂教学中坚持用英语授课，引导学生使用英语和教师对话，与同学对话，与语篇对话，用对话的方式学习语言，在对话中促进口语交际能力提高。

（二）阅读和写作互相促进的学习方法衔接策略

阅读和写作是高中阶段英语学习的重要内容，是学生提高学业成绩的着力点，因此在初高中英语学习方法衔接中要作为重要内容落实。从形态上来看，阅读和写作是各自独立的学习内容，但是从学习能力一以贯之的状态和英语学科作为一门语言学科的特点来看，阅读和写作分别是基于语篇的信息“输入—加工”和基于语境的信息“加工—输出”过程。学生阅读能力的提高将为写作水平提高提供支架。一方面，在阅读教学中要构建基于问题引导的支架支持，即高中起始阶段基于语篇的阅读要以指向明确的问题为依托，激发学生对语篇阅读的兴趣，为帮助学生找到“最近发展区”，激活学生已有阅读图式起到引领作用，并为后续基于语篇的阅读理解铺平道路。另一方面，要在语篇阅读中逐渐构建篇章支架，即在篇章阅读中渗透写作知识，帮助学生基于阅读学习写作方法。如在阅读过程中，我们可以基于语篇内容的重新结构提高学生名词数的变化、动词形式的转换等方面的语法能力;我们也通过提炼总结语篇内容，提高学生对语篇章结构的掌握，促进学生写作水平提高;我们还可以用语篇中的句型进行仿写练习，让学生在仿写中掌握高级句型，打造作文中的语言亮点，提高作文等次。

综上，基于初高中学生在知识和学习方法层面存在的问题，有针对性地做好衔接，将会为学生在高中阶段英语学习开好头，起好步，并将持续促进薄弱学校薄弱学科建设，为学生学业水平提升提供教学支持。

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（甘肃省定西市临洮县文峰中学，甘肃 定西 730500）