浅谈微课在高中英语教学中的有效运用

汪云

【摘 要】微课是当前信息技术下的一种重要的产物。在高中英语教学过程当中，微课的运用既能够有效地帮助学生们进行高效的语言知识的学习，而且又能够辅助强化学生们的语言技能。另外，通过微课辅助下的高中英语学习，学生的自主学习能力能够得到有效地提升，学生的思维状态也能够得到快速地发展，进而能够有效地提高他们的英语综合素养。我们以高中英语教学当中的有关案例为例，探讨微课在高中英语教学中的有效运用。

【关键词】高中英语;教学;微课;运用

微课这样的教学形式是提高高中生们的自主学习能力的一种重要的媒态。我们认为，在高中英语阅读教学以及语法教学等过程当中，教师都可以利用微课这种形式，并为学生设计丰富有趣的微课教学活动，从而能够帮助学生们通过微课的学习来理解文本的内容，通过微课的学习来掌握目标的语法知识点等。本文以牛津版英语教材上的英语教学内容为例，分析微课在高中英语教学中的有效运用，包括利用微课进行英语阅读教学以及利用微课进行英语语法教学等等。

一、利用微课进行英语阅读教学

教师在利用微课进行英语阅读教学时，教师应该关注微课内容的设计，并且要在此基础上引导学生们在课堂上进行小组之间的交流和讨论活动等，从而能够有效地促进学生们的阅读能力的提升。

（一）教师的微课内容的设计

很多高中英语教师在阅读教学过程当中，都会反映这样的问题：一些学生在阅读课堂上完全依靠教师对于英语文本的翻译来理解文本的内容，没有养成自主阅读的好习惯，不能够自主地从文本当中来挖掘信息，并根据文本中的内容来提取或者是总结相关的信息等等。

因此，为了能够促进学生们养成良好的自主阅读习惯，教师可以利用微课来进行英语阅读的教学，并在微课当中根据实际的阅读教学目标来要求学生们提前完成相关的阅读任务。

可以这么说，教师所设计的微课的质量在很大程度上会影响学生们的课前预习的效果。因此，教师在设计英语阅读微课教学内容时，应该注意下面的问题：

首先，微课教学内容应该具有一定的情境性。我们知道，具有情境性的微课教学内容才能够促进学生们深入到情境当中进行文本信息的理解。同时，具有情境性的微课教学内容才能够帮助学生们回忆起自己已有的相关的生活体验。

其次，教师所设计的微课内容应该具有梯度性。由于学生们是需要通过自主学习的方式来学习微课当中的内容，因此，教师必须保证微课教学内容具有梯度性。这样才便于学生一步步地理解。

在把握好微课教学内容的基础之上，教师需要根据具体的英语阅读教学目标，为学生们设置相关的英语阅读任务。比如，牛津译林版高中英语模块二Unit 2的阅读版块的主题为An Adventure in Africa. 在该课时的阅读教学过程当中，由于很多高中学生对于非洲的一些著名的景点以及非洲的风貌还不是很了解。因此，为了能够促进学生们理解文本当中所提到的相关的内容，教师可以在微课当中通过图片或者是视频的方式为学生们创设情境，帮助学生们直观地认识到非洲的全貌，从而能够引导学生们在微课的情景当中加深对文本内容的理解。另外，在微课当中，教师还可以为学生们设置一些与文本相关的较为简单的英语阅读任务，从而能够促进学生们通过课前的微课学习基本上把握文本当中的一些关键的细节信息，进而能够提高学生们的文本阅读能力和自主学习能力等。

例如，针对于牛津译林版高中英语模块二Unit 2的阅读版块An Adventure in Africa的教学内容，教师可以在微课中设计如下的课前阅读任务：

A.Read the letter quickly and answer these questions.

1.How will Colin and Toby travel through the desert？

2.What activity does Toby think is dangerous？

3.How long will the brothers stay in Africa？

B.Put the activities in the correct order according to Tobys plan for the trip.

______travel down the River Nile

______ride camels through the Sahara Desert

______climb Mount Kilimanjaro in Tanzania

______see wild animals in Kenya

______take a flight to Morocco

______go to the Himalayas

（二）学生在课堂上的小组讨论和交流

根据翻转课堂教学模式的要求，学生在完成各类课前的微课学习任务的基础之上，他們应该来到课堂上进行小组讨论。在这个环节当中，学生的小组讨论的内容主要包括如下的两个方面：

首先，学生们需要在小组之内核对自己在课前所完成的有关阅读任务的正误。另外，如果对于一些任务有分歧性意见的话，学生们需要在小组之内进行讨论并努力解决。

其次，学生们需要将自己课前的微课学习当中的有关问题提出来，包括学习策略方面的问题，阅读技巧方面的问题，阅读习惯方面的问题等，并在组长的带领之下一起来进行解决。

比如，在上一个步骤当中，有些学生无法在老师规定的时间内完成句子排序这样一个阅读任务。这时候，他们便可以将这个问题提出来。然后，其他同学便可以和该同学一起来分享自己在完成这个任务时是怎么做的，对于每个题目的解答时自己找到了什么样的关键词，又是如何从原文当中迅速地定位关键词，进而能够判断相关句子的顺序。

通过学生们的互相交流，学生们不仅能够有效地提高他们的小组合作能力，而且还可以提高他们分析问题的能力以及解决相关问题的能力等。

二、利用微课进行英语语法教学

高中阶段是积累丰富的英语语法知识的一个重要的阶段。在高中英语语法教学过程当中，教师运用微课的形式可以有效地实现语法教学的翻转。也就是说，在正式的语法课堂之前，学生们可以通过课前的微课学习先直观地看到相关的语法现象，并能够在微课的指导之下试着对语法知识进行自主地分析、总结，并将自己所得出的结论记录到预习本上。然后，在课堂上，学生们只需要互相交流自己所总结出的有关语法知识，并在小组长的带领之下进一步地修正或补充有关的语法知识。

这样的语法学习充分地发挥了学生们的主动性。学生们不再需要被动地去记忆老师直接教给他们的语法知识，而是可以通过微课的辅助学习自主地去发现语法知识、自主地去分析语法知识，并总结语法知识等。

同时，在微课当中，教师也可以为学生们呈现出和相关的语法知识紧密结合的各种情境，从而能够帮助学生们在具体的情境当中把握语法知识。

例如，教师在组织学生们进行英语中的定语从句的学习时，可以在微课中创设具体的情境。然后，在情境中，教师向学生们呈现有关定语从句：

Those who want to go to the museum must be at the school gate at 7 tomorrow morning.

Yesterday I helped an old man who had lost his way.

The film which they went to see last night was not interesting at all.

The number of people that/who come to visit this city each year reaches one million.

I once lived in the house whose roof has fallen in.

There seems to be nothing that is impossible to him in the world.

在此基础之上，学生们可以在微课当中自主地去发现上述例句中所呈现的有关定语从句，自主地分析这些定语从句的引导词，即定语从句的关系代词或关系副词，并且可以在具体的情境当中挖掘相关的定语从句所修饰的先行词，从而能够把握定语从句当中的有关知识要点。

学生们在进行微课学习的基础之上，大家可以将自己所总结出的有关定语从句的知识点记录到预习本上。然后，在课堂上，大家可以进一步地在小组之内交流自己的微课学习成果，并且比对自己所总结出的有关定语从句的结论与其他同学的结论的不同之处，再在小组长的带领之下针对相关的定语从句的问题进行讨论等。

三、结束语

总之，在信息技术的条件之下，教师应该具备不断地优化高中英语教学模式的意识，并且要充分地利用微课教学模式来进行英语教学。具体来看，在高中英语阅读以及语法教学过程当中，教师都可以巧妙地运用微课的方式来促进学生们自主学习能力的提高。同时，微课教学模式的运用也能够促进学生们小组交流能力和解决问题的能力等的综合提升。

【参考文献】

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[2]曾清，刘明东，唐文杰.小学英语微课教学策略：认知语言学视角[J].重庆第二师范学院学报，2019，（1）：84-87

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[4]石瑞.初中英语微课的教学设计研究[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2019

（江苏省南京市天印高级中学，江苏 南京 210000）