小学语文口语交际情境化教学例谈

陈淑芳

口语交际能力的养成，既要求学生拥有一定的词汇积累，又要求掌握一定的表达逻辑。对此，口语交际教学不能将重心单纯地放在词汇的积累与“说”的训练之上，应当关注“交际”，注重人与人之间的相互沟通。这就要求教师在口语教学中积极创设交际表达机会，让学生置身于交际的情境之中，激发他们的表达欲望，将以往所积累过的词汇应用在口语教学情境中，为口语交际能力的养成奠定扎实的基础。

一、创设生活情境，优化口语交际教学

在统编版语文教材中，设计了不少精美的插图。教师可以将这些插图灵活运用于口语教学之中，通过生活情境的创设来激活学生的口语表达热情，引领学生在交际情境之中畅所欲言。

例如，一位教师在教学课文《请你帮个忙》时，为促成口语交际训练的目的，教师借助教材中的插图，为学生创设了这样一个生活化情境：图画中的学生叫张三，他是一个热爱阅读的男孩子。某天，他把妈妈帮他借来的小说看完了，却还想接着往下看。可是，妈妈不在家，没法帮他借书，怎么办呢？于是，他决定自己去借书。当他出了门后，发现自己并不认识路，在他纠结的时候，他发现离他不远处有一位坐在椅子上看报的爷爷。请问，接下来张三应该怎么做？随后，教师就引导学生围绕这一问题展开讨论，设想张三为寻求帮助可能会产生的对话。在本次课堂中，教师以教材插图为背景为学生创设生活化交际情境，拉近了教材与学生之间的距离，大大激活了学生的发言积极性，让学生的口语交际能力得到充分锻炼。

通过上述教学案例可见，教材中的插图作为重要教学资源，应当灵活运用于口语教学之中，结合学生的实际生活来创设口语交际情境，进而实现课堂与生活接轨，唤醒学生的口语交际欲望，充分锻炼学生的口语交际能力。

二、创设模拟情境，优化口语交际教学

口语教学作为一种动态活动，存在着不少不可控因素，换而言之，尽管教师提前做好了严谨的教学活动设计，也并不一定能有所成效。对此，教师既要严格依照课程标準做好教学活动设计与规划，又必须在明确教学目标的基础上做好多种情境预设，让学生获得不同的教学体验。

例如，一位教师在为一年级学生设计口语交际活动时，首先从“小兔运南瓜”模块进行具体设计。首先，教师提问：“如果要将南瓜运回家，可以有哪些方法？”接着，教师给学生分组，要求学生通过小组讨论的形式共同商议出一个有效方法，帮助小兔子将南瓜运回家。在成果展示阶段，教师又要求学生编创一个较为完整的故事，评一评哪一个小组的办法最好，哪一个小组的故事说得最完整？如此一来，课堂的主动性基本掌握在学生手中，他们可以充分发挥自己的想象来编创故事，寻求有效的运送南瓜方法，也在此过程中锻炼了口语能力以及表达逻辑能力。在“一起做游戏”模块中，教师积极寻求游戏与生活情境的联系，以生活为场景，增添了规则介绍、伙伴邀请等内容，创设了一个擂台赛，引导学生积极参与到互动交往活动之中。在教师的教学设计中，一方面，学生在竞争的刺激下积极投入其中，另一方面又通过游戏规则介绍和伙伴邀请环节充分锻炼了口语表达与交际能力。

从上述教学案例可以看出，无论是故事编创形式，还是以擂台赛游戏形式开展口语教学活动，教师都没有放弃对情境的创设，借助适当的情境来感染学生，诱导他们积极参与到交际活动之中，使他们的口语交际能力得到有效锻炼。

三、创设媒体情境，优化口语交际教学

信息技术的发展为课堂带来了多元化的可能。在口语交际教学中，教师不妨借助多媒体教学设备来进行教学情境创设，给学生以视觉、听觉等多重感官的刺激，让学生更好地融入于教学活动之中。

例如，一位教师在教学《有趣的动物》时，考虑到自然界中有许多神奇且有趣的现象，能够有效吸引学生的学习兴趣。因此，教师借助了多媒体教学设备进行了相应的教学情境创设。课堂上，教师将搜集到的视频播放给学生观看，如鹦鹉模仿人说话，萤火虫发光以及松鼠的尾巴等，很快便将学生的注意力高效集中起来。接着，教师诱导学生说说自己的观后感，谈谈自己见过的“有趣的动物”。由于学生观看过视频，过往经验积累了部分关于动物的知识，引导学生围绕“有趣的动物”进行交流也就变得相对简单。这样的教学活动，不仅有效地“打开”了学生的话题，更有助于提高学生的口语交际能力。

在这个科技的信息时代，口语交际教学可以用更丰富、更生动的形式来开展。这就要求教师要整合现有教学资源，并将其灵活运用，让科技的进步为教学活动服务，为口语教学效果的提升助力。

综上所述，人们离不开与他人交流，更离不开口语交际。为了培养学生的口语交际能力，统编版语文教材开设了独立的口语教学模块，对口语交际的教学内容进行了精心编排。对此，语文教师应当立足于教材本身，整合一切有用教学资源设计口语交际活动，尽可能从不同角度，通过不同形式来培养学生的口语交际能力，让学生能够文明、和谐、自主地同他人进行交流，也为语文核心能力的最终形成打下坚实的基础。