小学语文作文教学中层递式教学模式的应用分析

宋祝平

【摘要】小学生的社会生活实践经验不足，自主学习能力较差，缺乏良好的自控和自省能力，这一点在语文写作的过程中体现得最为明显。为了突破这一障碍，许多老师以层递式教学为主体，站在学生的角度重新调整教学策略和教学方向，保障這一教学模式能够发挥应有的作用和优势，在调动学生参与积极性的同时有效突破传统语文作文教学模式所存在的不足。对此，了解层递式教学模式的应用要求及策略，着眼于语文教学改革的实质条件来引导学生，开展针对性的写作指导活动。

【关键词】小学语文 作文教学 层递式教学 应用

一、引言

作文是语文教学中的重难点，对老师的教学和学生自主学习是一个较大的挑战，老师需要关注作文教学的核心内容，分析这一教学版块的教学要求。为了调动学生的写作热情，老师除了需要严格按照前期的教学大纲加强与学生之间的互动和沟通之外，还需要关注教学模式和教学手段的优化利用及调整，实现理论教学与实践研究之间的完美融合，深入分析和解读新时代背景之下小学语文作文教学的新内容、新要求、新标准。以此来充分地体现层递式教学模式的作用及优势，保障学生在自主学习和实践的过程中对写作有一个全面且深刻的认知，掌握写作的精髓和技巧。

二、目前小学语文作文教学现状

长期的应试教育导致许多老师在教学实践的过程之中只关注简单理论知识的灌输，无视学生学习能力以及思维与能力的培养及提升，小学语文作文教学现状不容乐观。小学生个人的知识含量不足，文化水平较低，难以掌握写作的核心要求，无法积累丰富的写作经验，大部分学生只能够采取平铺直叙的形式记录生活中的简单经历和事物，无法真正地实现下笔如有神，同时极易受到外部不确定性因素的影响，个人的写作能力和写作水平不符合前期的教育教学要求。另外，老师在教学实践时所采取的教学策略比较简单，无法体现写作要求和写作内容的具体性以及准确性，严重影响了学生的写作兴趣以及学习潜能，学生对写作的理解和认知相对比较浅显，无法产生一定的学习自信心和学习热情。

三、层递式教学模式在小学语文作文教学中的应用

为了突破上文之中所存在的各类不足，小学语文老师需要做好充分的准备工作，抓住各类细节影响要素，着眼于学生的学习能力以及语文作文教学现状，将符合学生个性化发展要求以及素质教育改革要求的教学策略融入写作教学环节，在肯定学生、理解学生的基础之上，将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生能够获得更多自主写作的机会和空间，从而实现个人逻辑思维能力和水平的综合提升。

（一）丰富词汇量，提高造句能力

小学语文写作教学比较复杂，所涉及的教学方法和教学内容变动大，小学生缺乏一定的写作经验，个人的词汇量较少，生活实践经验不足，难以掌握写作的技巧和要求，同时也无法将个人的社会生活实践经验融入写作环节之中。在接受老师写作引导时，许多学生会面临诸多的困难和障碍，其中语句不通顺，错别字以及用错词语的现象频频产生。针对这一现实条件，在开展作文教学实践的过程之中，老师首先需要了解学生的词汇量，分析学生的学习兴趣与写作水平，以扩大学生的词汇量为基础和前提，关注课堂教学环节的大力落实。首先，尽管我国素质教育所提出的语文写作要求标准有所降低，但是与学生的学习能力以及写作水平之间还存在一定的差距。对此，老师需要适当的调整教学内容，一开始需要尽量避免要求过高，只要学生能够顺畅的写出个人的真实意见和看法，保障语句的通顺性就可以了。其次，老师可以将学生作为整个课堂的主体，引导学生进行口头造句，鼓励学生自主造句和自主阅读，在课外学习和实践的过程中积累丰富的词汇。老师可以积极采取小组教学、角色扮演教学来吸引学生的注意力，关注学生的学习动态和写作能力，协调后期的写作指导环节及手段，让学生在自主写作和积累素材的过程中加深个人对写作的认知和理解，这一点能够为后期的写作教学能够提供更多的依据。最后，老师需要注重课堂时间有效控制，以不同的词汇应用为基础，了解每一个学生对写作的认知和看法，提高学生的词语把控能力以及认知能力，让学生能够实现熟练的运用以及造句，只有这样才能够充实写作内容。

（二）培养学生对生活的观察能力

生活中包含有许多的写作素材，老师可以引导学生主动观察和体悟生活美，感知生活中的细节，只有这样才能够让学生积累更多丰富的写作素材，在深入感知和用心体验的过程中培养良好的写作习惯，老师需要以提炼学生的情感为基础，鼓励和引导学生参与不同的社会生活实践活动，获得更多的良性体验，只有这样才能够保障后期写作的真实性，写出更加生动可感的作文。如果学生在自主学习的过程之中没有主动的从生活之中吸取经验并应用于写作环节，那么就会导致作文非常的空泛，难以真正的实现以情感人。有一部分学生为了应付老师所布置的写作任务，直接在网络中抄袭相关的作文，无视个人的自主实践以及知识和经验的积累。对此，老师需要注重教学方向的调整，关注学生在语文写作过程中的真实状态，了解学生的写作能力和写作水平，针对学生所存在的各种不足，在课后与学生进行沟通和互动，给予学生充分的肯定和鼓励，让学生获得更多自主实践和动手写作的激活，实现个人写作能力和水平的综合提升。

（三）提高学生的创新能力

我国素质教育和新课程改革明确强调了学生创新能力提升以及培养的重要性，传统的应试教育导致学生的写作能力难以得到有效的提升，写作基础较为薄弱，老师只关注简单范文的分析，要求学生背诵一些经典的范文，在模仿的基础上进行创新，这种较为简单且机械的教学模式尽管能够保证教学进度，但是无法从整体上提高学生的写作能力。对此，语文老师应该站在学生的角度思考问题并调整教学方向，让学生产生源源不断的学习动力，鼓励学生在自主学习的过程之中进行简单的创新，有效的避免盲目操作以及照搬照抄，真正地写出富有一定真情实感的优秀文章。为了体现写作教学的针对性，老师应该尊重学生的个体差异性，了解学生的学习态度和个性发展要求，着眼于教学模式革新的实质要求，将更多的选择权和自主权交给学生，在引导和鼓励学生的过程中充分释放学生的天性，从而在个人主观能动性的调动之下实现自主学习，产生自主学习和自主反省的动力，对写作以及语文学习有一个更加深刻的理解和认知。老师只需要站在宏观的角度，以一个引导者和组织者的身份落实教学实践活动，实现个人学习能力和水平的综合提升，真正地掌握写作的技巧。除此之外，老师还需要让学生在前期模仿的基础之上，将个人的生活实践经验融入写作环节，从而实现不断地创新，这一点对构建高效课堂，促进教学资源的优化配置，大有裨益。

四、结语

层递式教学模式与语文写作的融合，能更好地揭示写作的教学要求和本质，老师需要关注不同教学环节的内在逻辑联系，了解小学生在写作过程中的真实状态以及所遇到的困难和障碍。为学生提供力所能及的帮助，有效避免传统教学模式的不足，实现学生学习能力和学习水平的综合提升，只有这样才能够更好地体现小学语文作文教学的引导作用及价值。

参考文献：

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