合作学习策略在高中生物教学中的应用价值分析

摘 要：生物学科在高中阶段是一门综合型学科，也是一门基础学科。在高中生物教学中，合作学习的学习模式得到广泛应用，且效果显著。合作学习可以充分调动学生学习生物的积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高高中生物教学的质量和效率，促进学生的全面发展。基于此，本文将对合作学习策略在高中生物教学中的应用价值进行深入分析。

关键词：合作学习策略;高中生物教学;价值分析

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）46-0023-02

引 言

随着课程改革的深入推进和生物科学的不断发展，传统的高中生物教学模式难以适应当前的教育需求。新课程改革要求教师将学生作为课堂的主体，尊重学生的个体差异，重视对学生能力的培养，充分发挥学生的主观能动性，进而提升学生的生物综合素养[1]。合作学习策略在高中生物教学中的广泛应用，是以划分合作学习小组，小组间成员相互协作、相互学习、相互帮助的模式来达到共同进步的教学目的，进而推动学生全面发展的。

一、合作学习策略的含义

合作学习是一种被广泛应用于课堂教学，可以充分发挥学生主观能动性的新型课堂教学方式[2]。合作学习策略有效地将“教”与“学”结合在一起，提高了学生的课堂参与度，激发了学生的学习热情。引导学生积极主动融入合作学习中，能丰富学生的知识储备量，完善知识框架结构，进而促进学生的全面发展。在高中生物课堂上应用合作学习策略有两个特征。第一，合作学习策略有效突出了生物文本理论与现实生活相联系的实用性及实践性特征，提升了学生的生物学科素养和应用生物知识的实践能力;第二，合作学习的本质是以学生为课堂的主体，教师在课堂上发挥引导和辅助的作用，充分尊重学生的个体差异，让学生做课堂的主人，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性。

合作学习策略的主要形式是教师科学地将班级学生划分为多个学习小组。在教师设计的合理的学习计划的引导下，学习小组中的成员充分发挥学习积极性和主动性，互帮互助，进而取长补短，实现共同进步，合作学习小组这种新型的课堂组织形式可以有效缓解学生在传统的、沉闷的、枯燥的教学模式中产生的厌学情绪，能為学生营造轻松愉悦的学习氛围，不断帮助学生积累生物知识，完善学生的生物知识框架，使学生在脑海中形成生物知识链，进而提高学生对生物知识的综合运用能力。合作学习策略在高中生物教学中的广泛应用，不仅可以增进师生、生生间的情谊，还能培养学生团结协作的精神，进而达到相互学习、共同成长和进步的教育要求和目标。

二、在高中生物教学中应用合作学习策略的必要性

1.有助于调动学生学习生物的积极性和主动性

高中生物核心素养是指学生通过高中生物课程的学习，逐步形成的能适应个人终身发展和社会发展的需要必备品格和关键能力，它具有综合性、发展性、终身性的特征[3]。合作学习策略在高中生物教学中的广泛应用，打破了传统的以教师为课堂主体的模式，改变了以往以教师授课，学生被动记录的“灌输式”教学方式。合作学习充分尊重学生的个体差异，能够有效调动学生学习生物学科的积极性和主动性[4]。合作学习小组通过对教师设定的生物课题进行研究和学习，可以在研究和学习中充分发挥主观能动性，尽情表达自己对课题的想法和观点。这样的教学策略不仅开发了学生的智力，还激发了学生自主探索知识的潜能，避免了在教学过程中出现学生过分依赖教师的情况，为学生提供了更充分的学习时间和更广阔的学习空间。

2.有助于提高学生生物学科的综合能力

合作学习策略在高中生物教学中的广泛应用，是通过学习小组成员对教师设定的生物课题进行有效沟通和互动，来实现共同进步的[5]。合作学习策略能很好地培养学生发现问题、提出问题并解决问题的能力，提高学生的口语表达能力和交际能力，进而激发学生对生物学科的学习兴趣。合作学习可以提高学生的课堂参与度，通过小组成员间的互帮互助让学生感受到集体的温暖，并在合作学习中不断创新生物课题探究的过程。加强对核心素养的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活的教学情境，对核心素养进行外显化评价，是培养学生生物核心素养的重要策略。

三、在高中生物教学中应用合作学习策略的过程

1.科学划分合作学习小组

合作学习策略在高中生物教学中的应用，首先需要教师分层次、科学地根据学生的个体差异，将学生合理划分成若干个学习小组[6]。划分规则大致可以分为两种。一是根据学生对生物知识的掌握程度和个体差异，合理划分学习小组，保证每个学习小组都有学习能力强和学习能力稍弱的学生，让学习能力强的学生带动学习能力稍弱的学生，达到共同进步、共同发展的目的。二是教师可以按照学生的个人喜好来划分学习小组，让学生按照自己的兴趣自主选择学习小组。兴趣是最好的老师，让学生根据自己的喜好学习生物知识，可以有效调动学生学习生物知识的积极性和主动性，从而为学生营造“愿意学”“学得会”的学习氛围。

2.根据合作学习小组的差异，设置不同的生物课题

合作学习策略在高中生物教学中的应用，要求教师根据学生对生物知识的掌握程度，结合学习合作小组成员的喜好和兴趣，以生物教材的文本为基础和前提，对不同的学习小组设定不同类型的生物课题[7]。

例如，在讲解高中生物（必修一）中第2章“组成细胞的分子”时，教师可以结合“生命活动的主要承担者”“细胞中的糖类和脂质”“细胞中的元素和化合物”“遗传信息的携带者”“细胞中的无机物”等小节设置多个生物课题，让学生根据自己的实际情况和喜好进行自主选择，激发学生探索知识的欲望，调动学生学习生物知识的积极性和主动性。

3.合作学习小组选定生物课题，充分发挥主观能动性

在教师下发生物课题后，学习小组可以自主选择生物课题。这些课题能为学生提供更多和更广阔的发挥主观能动性的时间和空间，使其在課前或者课后通过网络或查阅书籍来拓展关于生物课题的知识，并将自己在查阅资料时遇到的困难和新知识在学习小组中进行讨论，集思广益来解决问题。每个成员都会积极参与讨论，发表自己的想法和见解，通过共同努力来完成教师布置的生物课题。

例如，在教师讲解高中生物（必修一）中第3章“细胞的基本结构”时，由于学习小组成员已经对细胞有初步的了解，但未能全面掌握，所以学习小组成员可以通过网络或者查阅书籍来补充自己的知识。另外，教师可以借助多媒体教学手段将细胞的基本结构以视频形式呈现在学生的眼前。与此同时，教师可以给各个学习小组提供显微镜和动物细胞的载体，让学生亲自动手实验，教师在旁进行指导和纠错，帮助学生学习和记忆知识。这样的教学策略能有效提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，拓宽学生的思维和眼界，培养学生的生物综合应用能力。

4.深入研究讨论生物课题

在学习小组成员对教师布置的课题进行初步实验和讨论后，教师要结合课题的主要内容和重点知识，对学生在探究过程中遇到的问题和难点进行详细讲解和指导，并让学习小组成员认真做好课堂笔记，把新知识和重点知识整理到自己的笔记本上，这样，学生就能在记录的过程中发现问题、积累经验。

5.展示生物课题的研究成果

在各个学习小组都完成教师布置的生物课题任务后，教师让每组选择一名代表详细陈述成果，如在课前做了哪些准备工作，查阅了哪些资料;在课中探讨阶段遇到了哪些问题，有哪些新的发现;最后获得了哪些收获等。在此基础上，教师让学生投票选出任务完成得最佳的小组并给予其奖励。此外，教师应详细讲解和分析各个学习小组存在的问题，力求达到学生共同发展的教育目的，同时加强师生、生生之间的情感交流。

结 语

综上所述，合作学习策略在高中生物教学中的应用，能够调动学生自主学习生物知识的积极性和主动性，提高学生的交际能力，培养学生的团结合作精神。此外，这种新型教育策略还能提高教师的专业水平，有效提高教学质量和教学效率，进而达到培养学生生物综合应用能力的教学目的。

[参考文献]

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作者简介：张喜凤（1989.1—），女，山东青岛人，本科学历，研究方向：高中生物教学。