高职工科专业课程的思政教学探索

郭长城

课程思政作为当前高校开展教学的新理念和新模式，是当前培养学生全课程核心价值观发展的重要举措。本文详细阐述了课程思政教学的含义和必要性，并结合工科专业课程特点，提出了提高思政教学在工科专业中的应用策略，以期能够更好的在教学中为学生树立正确的世界观，人生观和价值观，培养德才兼备，全面发展的应用型人才。

1 课程思政教学的含义

随着我国课程改革进程的不断推进，课程思政作为当前各个课程在教学中的新教学目标，是培养“国家栋梁之才”的重要举措。一方面，在我国全国高校思想政治工作会议中，提出了各类课程都要和思想政治理论课程内容同向同行，形成协同效应的要求。另一方面，大学生正处于人生观，价值观和世界观都趋于成熟的阶段，在教学中加入思想政治内容不仅仅是为了让学生获得专业领域内的高分成绩，而是为了将思想政治教育作为当前课程教学的重中之重，将思政教育和专业技能的培训充分结合。教师在课堂中，要坚持具体问题具体分析的教学方法，将思政教育和核心价值观念融入到课堂中去，使社会主义核心价值观始终影响着学生的学习与和思想。这就要求高校在推进“课程思政”建设的教学改革中，开发出一批专业水平高，地方特色明显的系列课程。同时，培养一批具有影响力和亲和力的思政教学老师，深入挖掘各个学科中所蕴含的思想政治教育内涵。从而充分做到提高学生思想政治教育针对性，是学生能够贴近生活，终身受益。

将思想政治课程融入到各个专业学科中主要目标是为了培养学生的理想信念，价值取向、政治信仰和社会责任，从而培养出大学生明辨是非的能力，培养出一批德才兼备，全面发展的复合型人才。

2 工科专业课程开展思政教学的必要性

在工科课程中开展思政教学的目的短期而言是为了让学生在掌握专业知识理论的同时，还能够树立正确的价值观和人生观，形成高尚的思想。就长远目标而言，培养学生团结协作的意识，艰苦奋斗的意志、不畏困难的勇气和为国家奉献的精神。是在各个专业课程中融入思想政治教学的根本指导思想。虽然思政教学改革的开展已经取得了一定的成效，但仍然存在以下几个问题：

首先，由于我国长时间以文理分科为教学方式，导致文科和理科学生思想差异大。就工科专业课程而言，由于学生逻辑思维和动手实践能力不断强化，但对于抽象的社会理论认识较为缺乏，因此，在接触思想政治相关类课程时会出现学习困难，缺乏学习兴趣等问题。一方面，由于传统的理工科课程使學生对单独的思政课程产生“陌生感”，缺乏有效的学习方式。另一方面则是由于理工科教师对思想政治课程的重视程度不够，在日常的学习中更注重动手能力和思维能力的培养，对学生人生价值观的建设方面有所欠缺。

其次是受到“实用主义”的影响。在传统教学中，由于应试教育的要求，基本上除本专业课以外的其他科目都不甚重要，这也导致了教师和社会在选择人才时，更加注重学生的技能和动手操作能力，使得学生在日常学习生活中社会情怀较少，不利于学生树立正确的世界观和人生观，进而影响学生的未来发展。

最后，加强思政课程建设，提高思想政治理论的影响，是培养具有国际视野，工程素养和创新能力的理工科人才的重要途径。课程思政是要求各个不同的专业依据自身的专业特点，充分挖掘专业中所蕴含的思政教育内容，寻找其中的德育元素，从而推动工科专业课程与思想政治教育同向发力，增强学生的道德情操和爱国意识，提高学生的社会责任感和社会担当。

3 课程思政在专业课程教学中的应用策略

3.1充分发挥领导层的组织引导功能

课程思政是基于课程之上的，尊重各个不同专业的专业特色和课程特点是开展课程思政教学的基础。因此，要有针对性的对课程思政建设相应的课程管理措施。这就要求我们学校领导部门担负起监督和引领的作用。

首先，学校部门要建立相关的教学质量评价体系，对教师在课堂上的授课内容和思政教育内容进行量化考核。在课堂上，教师应该要有意识将“价值引领”的功能发挥作为一个思政教学的首要隐私，并通过相关的教学建设，运行和管理将这种思政教育理念落到实处。

其次，将思政教学效果和教学质量纳入学校的绩效考核之中，并划拨专项的经费满足思政教学开展的需要。通过教学项目的形式来确保课程思政教学改革的顺利实施。

最后，建立明确的奖惩制度，对于表现优秀和突出的课程给予奖励，并作为模范为其他专业学科提供积极的借鉴意义，从而保证各个学院都能够为课程思政教学工作的开展添砖加瓦。

3.2提高专业教师“课程思政”的意识和能力

教师作为传道授业解惑的主体，不仅担负着教书育人的重任，同时也要对课堂负责。因此，推进课程思政建设和教育改革的关键在于教师是否能够充分发挥对学生的引导作用。

首先，对于任课教师的自身德育水平和德育能力要有较高的要求。在不同的年级建立一支具有较强的“德育能力”的队伍是对课程思政教育改革的基本保障。因此，要加强对教师在德育方面的相关培训，培养和提升教师的“德育意识”，从而切实增强教师的“德育能力”能够促使教师在课堂中主动传授，主动研究的自觉意识。

其次，学校可以通过搭建“课程思政工作室”等平台，整合思政教师，专业教师和学生管理队伍。从而建立多科学背景交互的课程思政教学团队。同时，聘请专业的学者，专家领导或者知名企业家等先进人物担任高校的思政课程教育的特聘教师。

最后，加强各个高校之间的合作，形成特聘教师的巡讲机制，为全面课程思政教学改革提供优质的教师资源和坚实的课程基础。将教师在课程思政教育中的表现作为教师评优奖励的一部分，充分调动教师进行思政课程教育改革的积极性，端正教学态度和教学意识。将课程思政教学从传统化向创新化转变。

3.3挖掘工科专业教学中的思政元素

思政课程与专业课程从来不是独立存在的，每一个专业课程在学习的过程中，都应该传递该有的价值，教师在教学过程中，不仅要帮助学生在学业上成才，更要在思想上成人。因此，对于工科专业课程而言，在进行课程思政教学改革中要有不同的裁体和重点。虽然专业课程的学习会更多的注重技术的掌握和应用，但同时也是为了技术的开展和研究。如何在工科专业课程中融入课程思政教学不是要求教师改变课程原有的属性和特点，也并不是要每一节课程都必须单独空出来时间去讲德育教育内容，而是在保证学科的性质不变，本位不变的前提条件下，充分挖掘课程内所包含的德育功能，从而打破专业课程，通识课程，基础课程和思政课程之间壁垒，在让学生学习知识的同时，也能够充分学会做人，

4 结论

随着我国教育改革的不断推进，将思想政治教育融入各个专业课程中已经成为教学改革的重难点。因此，充分发挥工科专业课程的价值引领作用，形成独有的课程思政教育模式，让学生充分掌握基础知识的同时，能够有效健全人格品质，端正自身的价值取向，培养良好的团队协作能力和为国奉献的精神。充分体现出“润物细无声”的教学特点。

（作者单位：江海职业技术学院机电汽车学院）