浅谈初高中化学教学衔接

王晓燕

摘 要：本文从理清初高中化学教材的盲点，有针对性地进行知识衔接入手，并结合自身教学体会，分析如何进行概念生成的教学、化学观念的建构等，并结合初高中化学学习的特点，讲述怎样进行学习方法上的衔接。

关键词：盲点衔接;概念生成;观念建构;方法衔接

中图分类号：G633.8          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-046-1

由于初高中学生认知水平的差异，初高中对知识要求的程度是不同的，能否有效衔接初高中化学教学直接影响着高中课堂教学的效果。下面笔者针对初高中知识衔接中的盲点区，结合教学体会谈几点看法。

一、理清初高中化学教材的盲点，有针对性地进行知识衔接

1.物质分类方法的初高中衔接。

在初中学习中，关于氧化物及盐的分类没有过多涉及，而这部分都是高中经常用到的知识。学习高中化学新教材必修第一册中的“物质的分类及转化”时，可以衔接初中化学第二单元的“混合物和纯净物”，第三单元的“化合物和氧化物”，第十单元及第十一单元中的“酸、碱、盐”等相关知识。初中只是从元素组成上认识氧化物，分金属氧化物和非金属氧化物，在学习这部分内容时，可结合相应练习帮助学生理解。

2.物质的反应类型初高中衔接。

对于氧化还原反应初中只是从得氧和失氧的角度去认识，氧化反应和还原反应是分开介绍的，我们可以利用反应Fe2O3+3CO△2Fe+3CO2，使学生认识到氧化反应和还原反应是同时存在于同一个化学反应中。然后让学生思考该反应属于四大基本反应类型中的哪一种呢？学生会感受到这种分类法的局限性，进而再用化合价升降和电子转移的观点得出氧化还原反应等一系列概念以及氧化还原反应的实质。为加深对氧化还原反应的理解，可归纳如下：

这其中五组概念的教学是一个难点，怎样突破要通过学生的真正理解来实现。初中化学的学习，学生对分子、原子的结构已有了一定的认识，因此可以借助模型来帮助学生理解化合价发生变化的原因，通过原子结构模型，分别以钠和氯气、氢气和氯气反应为例，让学生分析价态变化的原因，也就过渡到氧化还原反应的本质——电子的转移。

3.初高中化学实验的衔接。

有机化学实验在初中未接触，怎样过渡到高中的学习呢，以粗苯甲酸的提纯为例，其实在初中我们就接触过这方面的知识，如怎样除去KNO3中混有的少量NaCl，初中已学过KNO3的溶解度随温度变化较大，而NaCl溶解度随温度变化不大，衔接这一部分知识后，可将混合物制成热的饱和溶液，冷却结晶，过滤。然后学生就很容易理解粗苯甲酸的提纯实验。粗苯甲酸常温下在水中溶解度小，且溶解度随温度变化很大，此实验中我们先向粗苯甲酸中加水，加热使粗苯甲酸溶解，全溶后再加入少量蒸馏水。然后，趁热过滤，将滤液静置，冷却结晶，最后过滤得到晶体。为什么全溶后要再加少量的蒸馏水？要让学生思考，初中学过的粗盐的提纯我们用的是蒸发结晶的方法，为什么不用冷却结晶？只有让学生真正理解物质的性质和实验的原理才能让学生获取真正有用的知识并应用于实际。

4.初高中化学计算的衔接。

初中化学计算中根据化学方程式的计算以及溶质质量分数的计算，都是关于质量的计算，而高中的化学计算通常以物质的量进行计算，从而架起宏观与微观之间的桥梁。高中化学中有关“物质的量”的概念，比较抽象，新授课要精讲、少讲，多让学生去感悟、思考。

二、教学中的几点做法

1.注重概念生成的教学。

概念生成的教学需要学生从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式概括出事物的关键特征。在学习概念时，可分为感性阶段、理性阶段、巩固发展阶段。通過练习可使学生加深对概念的理解，为以后的学习打下良好的基础。

2.化学观念的建构。

高中化学课程标准明确指出，教师应引导学生“认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念”。首先要培养学生的守恒观。化学变化中的守恒观，初中时学生主要通过元素守恒来认识化学反应和化学方程式。随着高中阶段对氧化还原反应和离子反应的学习，学生的守恒观念进入微观层面——电子守恒、电荷守恒，在“水溶液中的离子平衡”教学中，守恒观念得到进一步强化。其次，要形成定量的反应观。学生在初中研究化学变化主要是从定性的角度，随着学习的不断深化，如果一直用定性方式来解决问题，则会造成认识的局限性。定量计算每年高考都会考查，在教学中不回避定量分析，可以使学生更深入理解知识的内涵，让学生终身受益。

3.利用化学三重表征进行教学。

传统的教学通常在宏观和符号水平进行，造成学生难以对化学微观世界建构科学的认知。只有将宏观视角下的感性认识发展到微观视角下的理性认识，才能让学生实现从本质上对知识的理解，这就是我们倡导“三重表征”模式教学的好处。

4.初高中学习方法的衔接。

（1）重视理解和应用。初中化学注重常识知识的介绍，学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿。高中化学在学习知识的同时，更加注重了对能力方面的要求，如接受、吸收、整合化学信息的能力;分析和解决化学问题的能力;化学实验与探究能力，因此学习的过程不再是简单的识记，而应该加强理解和应用。

（2）类比法。类比学过的知识，可以降低学习的难度。在学习弱电解质的电离平衡时，可结合前面学习的化学平衡，同样，在学完水解平衡、难溶电解质的溶解平衡后可以对比这四大平衡常数，将知识融会贯通，形成网络。

（3）归纳法。学习高中化学要善于利用“归纳法”使所学知识规律化和系统化。这样才不会使学生感觉到化学知识紊乱，也能保证高中化学知识有序地储存在大脑中。

为了让学生能够尽快适应初中到高中化学学习的转变，教师在教学内容、方法上都要进行衔接，帮助学生更全面地理解和掌握知识，形成知识网，培养学生的思维能力，让学生运用所学的知识解决实际问题，提升我们的教学效果。

（作者单位：山东省临沂市第二十四中学，山东 临沂276034）