关注学生注意力的培养 创设高效开心英语课堂

赵冬梅

我们知道，在课堂教学中，学生注意力的集中是保证其听好课的首要条件。学生上课注意力不集中，一直是令老师们头疼的话题之一。怎样才能让一群活泼好动的小学生，集中注意力于自己的英语课堂，是我一直都在思考的问题。

其实，我们不能简单地把学生的“注意力不集中”看作是“纪律”问题，我们应从心理学的角度去深刻认识它，并努力解决它。心理学实验表明：7～10岁儿童注意保持的时间约为20分钟;10～12岁的儿童升至25分钟左右。在教学影响下，儿童对抽象材料的注意在逐步发展，具体直观的事物在引起儿童的注意上起着重大的作用。在小学低段的教学中，教学的直观性是引起儿童注意的重要条件。儿童的注意还有其自身的特点，经常带有情绪色彩。实践证明，如果我们在英语课堂教学中注意以下几方面，让学生的注意力稳定在40分钟是完全可以做到的。

1 创新教学导入

课堂一开始，我们总会有这样的体验：学生的思绪还停留在上节课中或是课间游戏中，导入的好坏，在相当的程度上决定着一节课的成败。

1.1 新颖的对话导入

如果英语老师总用固定的方式导入如：“Good morning/afternoon， boys and girls.”這样久而久之，你会发现学生会懒散地像复读机一样回答你：“Good morning/afternoon， Miss/Mr XX”。这样枯燥乏味的导入，自然不能激起学生的学习兴趣，开心课堂更是无从谈起。我在课堂上首先会变换着课堂用语和学生打招呼，如：“Are you ready for our English class？” “I have a hobby，can you guess？” “Hi，boy！ What are you doing now？” “First，lets read a chant！” 等等，每次不同的打招呼方式，总是迅速把学生的思绪拉回课堂，让学生对课堂时刻褒有新鲜感。

1.2 设计悬念导入

美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，以认识冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念是一种很好的导入方式。教师可以在教学开始，根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测、或渗透本课学习的主题。

设置一些悬念能引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底的迫切心情。在课堂上我常常以提问的方式，让学生产生疑问，让他们急于想知道问题的答案，这样学生就有了学习的动力，新课得以顺利进行。

总之，这样坚持下来，我发现，有新意、有创意的课堂导入，更能唤起学生的注意力，激起学生主动学习英语的热情。

2 设计小组合作

教师应该努力为学生创设良好的学习环境，让小组合作起来，让学生在小组合作中培养自己的注意力，学到更多的知识。小组合作是积极的、多边的互助学习，它使教学过程真正建立在学生自主学习，主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，激发学生的学习热情，培养学生的注意力。

采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。注意力薄弱的学生受到了“群众”的激励和督促，会迅速增强起来。例如，我会规定四人小组在三分钟内完成角色表演的排练活动，准备轮流上台表演等。这样对小组活动内容提出明确的要求，并规定时间，使学生认识到必须在这一时间内掌握才行。这样可避免学生养成对学习漫不经心、做事拖拉的坏习惯，从而提高小学生注意的稳定性。

安排小组合作时，我们应该注意以下几点：

（1）在分组时，应精心编排学生座位

座位的安排一定要力求使每个小组的水平保持相对均衡。每组最好都安排有较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的学习热情，吸引学生的注意力。

（2）分工应明确组内每个成员的职责

合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责;组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的学习任务;主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序和控制发言的时间;记录员要记录小组学习的过程和发言内容;发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可以让小组成员定期交换角色。小组合作学习模式的采用，大大提高了学生们的英语学习效率和参与课堂的积极性，注意力自然得到了提高。

3 运用教学幽默

教学幽默的表现形式之一是情节幽默，即教学过程中精心设计、插入一些幽默的故事情节，以产生幽默感来达到教学目的。此外，还有动作幽默、表情幽默、语言幽默。如在讲解dog一词时，我举例说明它与god的差别。 “Oh， my god！”（啊，我的上帝啊！）千万别说成：“Oh， my dog！”（啊，我的狗啊！）在说两句话的时候，我故意配上了夸张的表情，学生们一下子被逗乐了，当然最关键的是，他们以后再也不会忘记dog与god的分别了。

幽默作为语言教学的辅助手段，一定要服从于教学活动的需要。在实际的教学中，我们一定要注意一节课中教学幽默的“剂量”要适当。语言教学离不开幽默，但其目的并不是只要引得学生开心大笑就行，而是要唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和注意力。因此，教师选用的幽默不可哗众取宠，误了教学。使用幽默，不可以引来学生们的反感，背离使用幽默的初衷。同样，使用幽默的量也应分外注意，幽默是教学中的调味剂，要不多不少方才显出妙处，量太多容易使教学任务无法完成，量太少不能充分调动学生的积极性，起不到预期的成效，只有“质”和“量”的完美统一才能实现较好的课堂效果。

4 优化课堂提问

课堂提问可以检查学生的学习情况，通过对其他同学回答的转述或解释，使学生集中注意力于课堂活动之中。课堂提问应注意以下几点：

（1）课堂提问要面向全体学生，把握时机与难度

成绩较好的学生自然会很快地答对教师提出的问题，往往有时我们为了节省时间，总提问这些学生，长期这样下去，大多数学生便知道自己被提问的几率很小，不听讲没有关系。教学要面向全体学生，教师应关注每一位学生的课堂表现，让每个孩子都有发言的机会，有展示自己的平臺。整个班级的孩子都把精力投入到课堂上来，才能促进班级的整体进步。

提问要避免过于简单，若一味的问“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。如果没有让学生思考的价格，学生的思维得不到训练，也激不起学习兴趣。但提问难度过大过深也不行，学生回答不上来不说，会增加他们学生的压力，使课堂氛围陷入尴尬的境地。因此，课堂提问应该让学生跳一跳——积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的努力取得成果后，才会感到由衷的喜悦，才能激活自己的思维，锻炼自己的意志。

（2）提问要尽量能激发学生的学习动机及兴趣

教师应从教材及学生的心理出发，提出有启发性、趣味性的问题，使学生能积极地去思考。贴近现实生活的提问往往更能激发学生的学习兴趣。在巩固时间的表达方式及数词时，我会问学生：“When do you get up/go to school/have lunch/go home…”学生会根据自己的实际情况回答问题，如果回答出入太大，其他同学很快便会指出其不合理之处。

当然，能激起学生注意力的因素有很多，如利用教师自身的非语言艺术，如动作、姿态、体态、表情、仪表、风度等激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。又如板书的精巧设计，板书有助于巩固课堂所学知识，提高教学质量，新颖别致的板书同样能吸引学生的注意力。再如多媒体课件的制作与使用，这一点我深有感触。在教西方文化课之初，我只是将自己网上搜索到的零碎知识枯燥无味地讲给孩子听，结果只有课前大概十分钟的样子，孩子还能坚持乖乖地坐着，其余的时间里学生有多糟可想而知，后来我将自己要讲的内容做成课件，图文并茂的课件让孩子们立刻对西方文化课产生了浓浓的学习兴趣，孩子们的注意力自然集中了。

5 结语

本文就小学英语课堂教学中如何培养学生的注意力从而提高课堂效率的问题，从理论和实践相结合的层面上谈了如上一些看法。在实际的课堂教学中，我们教师应运用各种教学手段，采用各种有效的教学方法，培养学生在英语课堂上的注意力，切实打造开心课堂，为创设高效的小学英语课堂奠定基础。

（作者单位：江苏省南京市扬子第三小学）